学数学作业重几何

1、.学数学，作业重几何近年来，减负的呼声一浪高过一浪，其中喊得最响亮的，莫过于练习和作业，减负怎么减，每个人都有自己的看法。不管怎么减负，师生之间，总要有几条纽带吧，这条纽带是什么？老师怎么教，学生怎么学？用什么来检验呢？大家都知道，理论是检查真理的唯一标准，在教学上，这个时间就是练习和作业，那么，师生之间，昨夜终究扮演着怎样的角色呢？作业怎么留、怎么做、怎么改？作业是一把双刃剑，利用得好，便于师生之间的沟通交流，便于调动学生学习的积极性，便于进步学生的成绩，利用的不好，怎么会成为师生的负担，学生疲于应付老师，老师疲于应付学校！所以，切不可小看作业，要把它看作教学的一个组成部分，来仔细研究和琢磨

2、：首先，在作业的布置上下工夫，精选数学作业题，要有典型性、针对性、及时性、把所有题琢一做遍，时间上即不可能，从学生实际来说也无必要，因此，针对大纲要求课堂上内容、分析题目必要所有选择，选题应遵循典型性原那么，既要选择与本单元的根底知识、根本技能和教学方法有直接关系的题，又要选择学生在做题上有独特见解的题，选择出错较多的题，针对性要求对习题和学生实际程度，忌讳面面俱到，因此，老师应按照大纲考察的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病“多发病适当归类，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，尤要加以肯定。其次，在作业上下工夫，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在老师留作业时普遍存在逆反心理大胆

3、规定：学生对不会做的题可以不做，只要再会做的题做完后，答复以下三个问题，就算完成作业。写出本次作业中，你独立完成的题目和在别人帮助下弄懂并完成的题目。答复本次作业中，你不会做的题目，力争分析出症结所在。本次作业你用到了哪些知识点？掌握了哪些知识？你最大的收获是什么？问题1的设定，能使老师迅速、明晰的把握学生的作业情况和实际程度。问题2的设定，使学生对不会做的题不会变成一种“合法行为，在这种宽松的气氛下，学生会抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。问题3的设定，他可以强化学生对所学知识的复习，对所用的技能、方法的稳固。要练说，得练听。听是说的前提，听得准

4、确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展

5、了思维，为说打下了根底。最后，在从修改作业上下功夫“全收全改工作量大，老师很难做到精批细改，不少人只是打“对或“错而已，因此，我们应该尝试这把主动权还给学生，让他们“自批自改，按学生作为顺序，把前后座四人做为一组，选学习认真的学生作为组长，在老师提出修改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业，大家琢题研究，集体修改，然后进展自批和互查，这样做，可以不同程度的把老师从学生作业堆中挽救出来，保证老师有充足的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参加与作业修改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性！宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循

6、之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。合理的作业练习，就是把双刃剑变成单刃剑，并且把剑端直指学习的“拦路虎！琢渐培养起学生学习的兴趣，培养他们的自学才能，培养他们数学思想，让他们琢渐领悟出方程思想、函数思想、数形结合思想。转化思想、分类讨论思想和公理化思想等。对于数学作业，教室精心的布置，潜心地研究分析，加上及时的讲评，会使作业成为师生之间的重要桥梁纽带，能让老师愉快地教，学生愉快地学！老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模