、螳螂捕蝉(第一课时)

1、课题名称10、螳螂捕蝉第一课时教学时间授课老师教学目 标设计知识目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害，明白吴王消除攻打楚国念头的原因能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式 表现课文内容、表达对课文的理解。情感目标：明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲 究方式方法。教学重难 点设计有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内 容、表达对课文的理解。教学目标制定依据学生分析对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴 含的道理。因此，教学时要

2、引导学生抓住揭示寓意的语句， 围绕具体形象的故事， 理清“蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究“眼前的利益和“隐伏的祸害从而 深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。教材分析这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀 即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。 全文分“准备攻打楚国一少年巧妙劝说一消除攻打念头三局部，结构紧凑、前后照 应、生动有趣、寓意深刻。教学过程教学 教学师生活动预设课堂时间 环节教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图小记5分5分15分10分5分2分一、即 兴说 话，激 趣导入二、巧 妙入 文，探 究感悟三、整

3、合资 源，巧 妙入境四、追 根溯 源，感 召生命五、通 读全 文，整 体建构六、拓 展延 伸，迁 移内化 布置作 业一、即兴说话，激趣导入任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句 话概括一下。大象蚂蚁鲨鱼老虎老虎狐狸鹤蚌鹤蚌相争，渔翁得利1 .自选话题进行交流。2 .板书课题今天我们再来一起认识两个新“朋友，看老师板书：螳螂蝉指导书写“螳螂，凭借生活经验认识这个“朋友，螳螂又叫 刀螂，但不是“刀郎，加深对“螂的认识，螳螂对庄稼有益。 想象，它们之间又会发生什么事情呢？ 板书：螳螂捕蝉齐读课题3.教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？螳螂捕蝉，黄雀在后“螳螂捕蝉，黄雀在后出自?

4、韩诗外传?，让我们一起来欣赏一 下它原文：“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。 指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。设计意图：由“狐假虎威、“鹤蚌相争，鱼翁得利这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。二、巧妙入文，探究感悟读读下面一段话，看你有什么新发现？出示课文中相关片段， 对照阅读。“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着， 自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱 着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道

5、有只黄雀在它的身后。1. 指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的， 体会蝉的那种安逸的生活。2. 说哪些情况下可以用“自由自在？3. 自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？4. 交流读书感受，填空： 1 蝉 眼 前 的 禾1 益是：，隐伏的祸害是： 2 螳 螂 眼 前 的 禾1 益 是：，隐伏的祸害是：5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅 所欲言。设计意图：把成语故事“拿出来单独进行的教学，并非要脱离 文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出 入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。三、整合资源，巧妙入境过渡：是啊，但凡不能只

6、想眼前的利益，而无视利益背后所隐伏 的祸害。应三思而后仃，切忌一意孤仃。请大豕读下面这个小故 事：有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣 们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚 而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我 就处死他！1 读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？2如何理解“固执，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我 就处死他！ 。3交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？引出“乘虚而 入“不堪设想两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸害4 想象说话，你觉得“不堪设想的后果可能是什么？设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发

7、挥教材例子 的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法，只要我们的语文教 学不偏离“工具性与“人文性和谐开展的轨道，这就是“好 法。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组 与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈 现在课堂上，让学生乐“学不疲。四、追根溯源，感召生命过渡，请同学们翻开书50页，对话追问：既然不能正面劝阻，那 我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。1 说说这件事的最终结果怎样？2出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太 有道理了！ 于是消除了攻打楚国的念头。3“你讲得太有道理了！少年是怎样“讲的，反问，是一种 简单的讲吗？少年的“巧

8、劝究竟“巧在哪儿？而使那位固 执的吴王最终消除了攻打楚国的念头。再读课文211自然段。 圈画出相关的内容。4.交流：1分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的 事是指？2赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的 利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！ 填空C D内容A、蝉的眼前的禾1益是：，隐伏的祸害是：B 、螳 螂 眼 前 的 禾1 益是：，隐伏的祸害是：C、黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸害是：D、吴王眼前的利益是：，隐伏的祸害是：3出示?春秋列国图?，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形 势图上看，假设你是吴王，你从

9、中明白了什么？会说些什么？打 消念头4什么是恍然大悟，“悟又是什么意思，你有恍然大悟的体 验吗？说说看。指导造句5想一想：吴王从中“悟到了什么？你从中“悟到了什 么？用一两句话写下你“悟到的东西。设计意图：课堂上应利用一切可以利用的资源，引领学生进行深层次的阅读感悟，不能只停留在文本的外表。让学生观察?春秋列国图?、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感得多，“悟得深。五、通读全文，整体建构读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。吴王：1固执、2知错就改我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后这个故事 劝吴王，让

10、固执的吴王听了恍然大悟，消除了攻打楚国的念头。设计意图：语文学习的过程应该是一个整体建构的过程，教学中应不断的为学生创设通读全文，整体感悟的时机，给学生一种“形散而神不散的感性认识。六、拓展延伸，迁移内化自由朗读课外阅读材料?喜鹊搬家?。喜鹊很聪明，新年刚刚来临，它就预料到今年多风，特别是春秋 季节，风会刮得异常猛烈。它忙碌了好几天，终于把自己原来筑 在树顶上鹊窝搬到下面的枝丫上来了。这一来，大风不可能把它 的鹊窝吹落了，但是，别的灾难却接连不断，喜鹊离地面太近了， 大人经过这里，伸手就把小喜鹊摸走了，小孩子经过这里，也用 竹竿挑窝里的鹊蛋。聪明的喜鹊只知道防范近患，却忘了防范远 难。1 交流读书体会，想想喜鹊的“远难是什么，“近患是什么？2 面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的做法。3在我们身边有没有