在计算教学中实现三维目标的整合

1、.在计算教学中实现三维目的的整合新的?数学课程标准?从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个角度阐述了义务教育阶段数学课程的目的，我们简称为“三维目的。这使我们的数学教学不能仅仅停留在知识的传授，更要关注学习的过程与方法、学生的情感与态度。但在计算教学中，许多老师为进步计算题的正确率与速度，至今仍实行“题海战术，使计算教学失去了应有的魅力。不由不令广阔数学老师对计算教学的目的、内容、价值取向作出新的考虑。新?数学课程标准?提出了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同开展的根本理念，同时对计算的要求作了大幅度调整。那么如何在计算教学中充分尊重学生的主体地位，实现三维目的的整合呢？

2、一、激发探究热情，表达情感与态度学生的学习应该是一个主动的过程，激起学生对所学材料的兴趣，是推动学生主动学习的心理动机。因此，在教学活动中，老师既要为学生创造良好的物质环境，又要为学生创设良好的心理环境。我们应该充分相信学生，平等对话和共享，鼓励学生迁移运用，向困难挑战，使学生拥有探究新知的信心和渴望。二、主动尝试，经历过程与方法瑞士心理学家皮亚杰说过：“经历是最好的老师，假如孩子们没有亲身经历，在学习时，课程要传授的知识往往对他们毫无意义。但老师不教，就让学生去尝试，能做对吗？首先，小学阶段的计算主要安排自然数、小数、分数的四那么运算等内容，这些内容都存在着内在的联络，除了初始概念的内容外均

3、具备迁移的条件。其次学生先行尝试计算，其结果会有三种结果：一是学习遇到困难，遇到障碍，产生困惑，无法继续计算。这正是新旧知识的衔接点，是教学的重难点，是老师大显身手的地方。二是学生的尝试产生了个体间的差异、出入，出现争议，这正是学生运用知识练习阐述自我观点，形成逻辑思维方式，锻炼思维才能的重要途径。三是学生的学习获得了尝试的成功，成功所产生的喜悦将会激发学生更加主动去学习的兴趣，成为自主学习、探究学习的动力“不教而教不正是教学的理想境界吗！当然无论是哪种结果的出现，既可以充分展现学生的思维，又给了学生自主学习、自主探究的平台。我们在大胆放手让学生去尝试、去探究时，学生不是空着脑袋进课堂的，他们

4、不仅有原有认知构造作根底，还有自身的思维潜能作根底。当学生出现错误后，老师要灵敏地作出判断、调整，在师生互动或生生互动的过程中让学生“究错这里的“究错不是“纠错，而是让学生对错误进展比较和反思，共同探究错误的原因，打破思维的障碍。老师尽量做问题的共同研究者参与学生的讨论交流，最后让学生强化述理训练。课堂上要留出大量时间让学生表达表达：述法那么、规律的推导过程、述计算方法的根据、述推导判断的理由自述、互述、争述，人人都有展示与表现的时机。让学生在比较中发现并解决问题，让学生在述理中展示创造思维的火花，学生自己归纳尝试所得。三、再次尝试，内化知识与技能课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但

5、学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。在第一次尝试中部分学生发生错误，在老师及时矫正和指导后，他们的心理上期望获得成功，必须给学生第二次尝试时

6、机使其成功，尤其是尝试计算时所犯的错误，老师要有意识地让它再次出现，让学生在不断地互相纠正中内化算法形成技能，让那些在第一次尝试中失败的同学有时机体验成功的乐趣，增强学习的自信心。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。在计算教学中利用计算本身的思维魅力，通过学生的尝试和老师的组织、引导，引发学