在自我反问中追寻有效的课堂教学

1、.在自我反问中追寻有效的课堂教学在某次教研活动中，有位老师提出了这样一个值得重视的话题：关于教学的有效性，是否有了精心设计的教学方案就能实现有效的课堂教学？假如不能，如何才能使精心设计的教学方案转化成有效、精彩的课堂教学？显然，需要努力进步的方面和尚待解决的问题不一而足。但笔者以为良好的教学习惯是其中一个非常重要的内容，这个教学习惯中也以“自我反问最为关键，因为“自我反问可以促使自己将预设的教学目的更有效地转化成恰当的教学行为。那么在课堂教学中我们应作哪些自我反问呢？下面是笔者的几点粗陋的做法和粗浅的认识。自我反问一：我激发学生的学习兴趣了吗？兴趣是最好的老师，浓重的学习兴趣和强烈的探究欲望是

2、学生学习的“催化剂，积极的学习心理倾向和愉悦的学习体验有利于活泼学生的思维，进步学生的学习效率。因此在施行教学时，我们都应该反问自己：我有没有激发学生强烈的学习兴趣？我的学生有没有探究问题的欲望？在随机听课时，我们经常看到这样一类课：课始的课堂可称得上“热热闹闹，学生个个跃跃欲试、思维敏捷，但步入稳固环节后，课堂气氛变得越来越冷寂，大量机械、重复、无味的问题让学生“疲于奔命且不管这样的教学是否精彩，就教学效果而言恐怕也差强人意！可以说，这样的教学情景在日常教学中并不鲜见！究其原因，固然有诸多的方面和因素，但重要的一点是老师在教学观念上的认识偏向、模糊，对学生在学习过程中的情感体验缺乏必要而深化

3、的认识，只注重课始学生愉悦、积极学习兴趣的激发，忽略课堂后半段学生学习热情的调动，以致在学习的“疲劳时期仍让学生进展机械、枯燥的练习，出现越来越冷清的教学现象也就缺乏为怪了！因此，激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验应贯穿课堂的始终，只有这样课堂教学才会事半功倍，呈现出有效的课堂教学！自我反问二：我让学生置疑问难了吗？学起于思，思源于疑，提出一个问题比解决一个问题更重要！目及时下的一些数学课堂，多数老师虽也给学生提供置疑问难的时机和时间，但如上述激发学生的学习兴趣一样，也屡次出现类似操作方法失当或运用“不充分的教学缺憾。例如，老师仅满足出示问题后学生迅速提出一些简单的数学问题的教学目的，而学

4、生在学习过程中产生什么样的新问题、新想法老师并不非常关心。其实，学生学习过程中出现的这些新问题、新想法，往往充溢着很多有价值且能衍生精彩教学的教学资源。所以在教学过程中，我们有必要不断地反问自己：学生有新想法吗？我让学生置疑问难了吗？教学中，“置疑问难的形式可以分为两种：一种是新知前让学生置疑问难，另一种是新知后让学生置疑问难。前者可以激起学生的学习热情，因为问题是学生自己提的，他们更加关心、更容易生发解决问题的欲望；后者不仅能洞察学生的学习状况，也能发现学生对知识的认知“盲区和老师教学的缺乏或失误之处，而且能让学生对问题的认知趋向深化，到达全面、深化的理解，进而最大限度地进步课堂教学效率，实

5、现有效的课堂教学。自我反问三：我让学生充分参与学习了吗？教学经历告诉我们，学生参与活动越充分越有利于学生透彻理解、认识数学问题，掌握个中的变化规律和产生原因，进步学习的效率。所以，施行教学时我们也要不时地反问自己：这个内容或环节，我应该让学生参与吗？学生的参与充分、深化吗？如何充分参与学习活动，笔者以为从不同的角度有不同的答复，不同的内容有不同的要求。例如，探究数学规律或计算公式，要求学生能探究的我们必须预设过程性教学目的，给学生以充足的时间进展充分、深化的探究，然后借助“智慧共享等方式来认识数学现象中的规律或得出某问题计算方法。再如，在学合作学习的使用上，对合作的主体来说，要求每个学生都应该

6、参与问题的探究，任何一个学生都不能例外，组长要肩负起组织者的角色，合作者要承担起参与、协作的责任；对解决同一问题而言，是要求每个不同学习层次的学生都能通过学习、考虑寻求到解决问题的方法，才能不强的学生解决思维量稍小的问题或采用简单的方法解决问题，才能强的学生要从不同角度或使用多种策略解决问题，从而表达“不同的人学不同的数学和“不同的人在数学上得到不同的开展的教学理念。自我反问四：我让学生进展学习反思了吗？俗话说，温故而知新。这话准确的诠释了反思在学习过程中的重要作用。反思，是指一个人对自己的思想和行为进展检验与再认识的过程。可以说，每个人都是在不断反思中成长和成熟起来的。老师在教学中需要反思，

7、学生在学习中也需要反思。给学生以“反思的时机，学生就有了自主消化知识、建构知识体系的时空，也为实现课堂教学的有效性提供了保证！因此，在新知教学后，我们必须自我反问：我让学生反思了吗？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月

8、累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。但在日常教学中，我们经常能看到：老师在课堂上或常因满足、倾心于学生间的争论、竞争的教学场面，而无视学生“反思的必要的教学环节；或预设了过多教学目的和较多的问题，因时间紧迫而舍弃了反思环节的教学现象，以致学生常常在课中“热热闹闹，课末“一知半解，课后“空空如也。所以，我们必须让类似的课堂沉静下来，给学生提供反思的时机和时间，促使他们进展学习反思，让他们进一步验证数学知识产生的必要性和严谨性，对问题的认识到达不仅知其然而且能知其所以然。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称

9、谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，老师是课堂教学的施行者，是实现有效课堂教学的关键，承担着课堂教学优劣的重要责任，需要在教学的全程中不断地进展自我反问，并努力将其转化成显性的有效的教学行为。设假设如此，我们的课堂教学必将走向有效、走向深化，呈现出更多的内涵和活力！课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一