教学设计理念

1、教学设计理念（之一）教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，为达到教学 活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程 进行科学的设计。所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、 安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础， 依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统 的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决 问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定 实施方案的系统的计划过程。由此可以看出，教学设计的过程实际上 就是为教学活动制定蓝图的过程

2、。 通过教学设计，教师可以对教学活 动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象 的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用 有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而 保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地 掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、 方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这 个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。 好的教 学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领， 使教师在教学工作中事 半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的 教

3、学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。可是，从 目前基础教育课堂教学设计来看， 还存在着诸多的问题，如教学目标的设计过于强调认知；教学过程的设计忽视学生的主体性， 没能给学生创设生动的学习环境，过于强调预设，忽视生成等。教学设计中的 这些问题无疑会阻碍新课程的实施， 而要改变这种状况，设计理念的 改革是关键性的前提。特别是我校正处在第二轮改革：走内涵式的发 展道路的关键期。那么，新课改背景下教学设计应注意那些方面呢？我们认为：一、教学目标设计以学生发展为本新一轮基础教育课程改革的基本思路是，从新世纪社会与经济发展的需要和挑战出发，从以知识为价值取向，转变为以人的发展为价 值取向，来

4、重建课程体系。以学生的发展为本，是新一轮基础教育课 程改革的核心理念，该理念强调面向全体学生，着眼于学生的全面发 展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。新课程对学生 的全面发展作了重新定位，每一门课程都要提出要对知识与技能、 过 程和方法、情感态度和价值观等三维目标进行有机整合。为满足学生 全面和谐发展的要求，新课程中的课程目标正走向多元与综合。与新课程改革相适应，教学目标设计理念必须从知识本位转向以 发展为本位。体现在：第一，教师要 目中有人”。教师在进行教学设 计时，首先要认真分析本学科对促进学生发展的独特作用，而不是首 先盯在这节课教学的知识重点与难点上，不能认为学生是为学习这

5、些 知识而存在的。当然，这不是说不要传播书本知识，而是要使知识的 传授服务于促进学生有个性的、可持续的、全面的发展。第二，教师 要有 全人”的观念。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的片面发展，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整 合，是各学科课程目标的共同框架，并要落实到每一节课上，使学生 的知识增长的同时获得人格的健全发展。第三，注重个性发展。此次 课程改革将促进学生的发展放到中心位置， 而每一个学生都是一个特 殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征， 又表现出巨大的个 体差异。教师不仅要承认差异，而且要辩证地看待差异，把学生的差 异作为一种资源来开发。这要求教师在

6、设计目标时要有一定的弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。二、教学过程设计从以教为本到学生主体参与新课程体系充分肯定学生的内在价值，注重学生学习的选择性和 创造性，树立起 学生即目的”新理念。新课程与传统那种把知识当做 客观的、一成不变的观念相反，它把科学知识看作是通过个人的经验 和探索发现的，即认知个体在与周围环境相互作用中， 逐步建构起关 于外部世界的知识。学习过程，不是由教师向学生传递知识，而是学 生自己建构知识的过程。学习者不是被动地接受信息，而是主动地建 构信息。与新课程改革相适应，教学过程设计理念必须从以教师的教为本， 转变到以学生的学为本，真正确立起学生的主体地位。但强调

7、以学生 的学为本位，并不是否定教师在课堂教学中的地位， 而是要教师明确 教学设计首先是为学生的学为本位，并不是否定教师在课堂教学中的 地位，而是要教师明确教学设计首先是为学生的有效学习服务。这种 观念要求教师设计教学做到：第一，把学生看作真正的学习主体，认真研究学生学习的实际起点，根据实际起点确定教学起点，为学生的学创造有利条件。第二，全体学生参与教学。教师在进行课堂教学设计时，要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有基础上通过参与教学都有所发展。 第三，要引导学生全身 心参与。不仅是智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与， 其他感官也要参与。让他们主动地参与动

8、眼观察、动耳听、动笔记、 动脑思考、动手操作、动口讨论。如此，才能调动学生的学习积极性， 使课堂教学焕发生命活力。三、教学策略设计注重情境建构新课程的重要理念之一是倡导建构学习，改变课堂实施过于强调 接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能 力。它要求教学策略的设计以 知识建构”为核心，为知识建构提供良 好的环境和支撑。具体说来，就是为学生建构知识创造一种情境性的 和协作性的学习环境，从而使他们在建构过程中获得发展。 这种学习 环境的创造要求是：第一，创设问题情境。通过创设多种形式的教学 情境，作用于学生的学习心

9、理过程，使学生获得个体生命的体验，并 在体验的基础上获得发展。教学情境的设计主要有以下两个方面： 一 要创设真实的情境。所谓真实的情境，就是学生在实践中学习知识的 场所和条件。二要创设问题情境。所谓问题情境，就是在教材内容和 学生的认知结构之间制造一种不协调状态， 从而把学生引入一种与问 题有关的情境中，使学生产生认知冲突，激起学生的求知欲和好奇心，使他们积极主动地探索问题、解决问题，从而获得分析问题、解决问 题的能力，并形成良好的学习态度。第二，设计协作情境。学习是一 种社会性活动，师生的交往互动是促进学生学习的基本途径。 学生个 体以其原有的经验、方式、信念为基础进行学习，对同样的现实问题 会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种宝贵的教育资源。共 享与交流对同一问题的不同看法，并在此基础上达成共识或谅解，就 是一种广泛、深入而有效的学习。在设计时，教师应安排学生进行小 组学习，