在数学中培养学生的好奇心

1、.在数学中培养学生的好奇心著名科学家都可以说是具有好奇心的。牛顿对一个苹果产生了好奇，于是发现了万有引力；瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽非常好奇，最后改进了蒸汽机；爱因斯坦从小比较孤僻喜欢玩罗盘，有很强的好奇心；伽利略也是看吊灯摇摆而好奇发现了单摆。好奇心的产生和培养与环境刺激亲密相关，丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件。数学是最为神奇的世界，面对数学世界，孩子们有着我们无法想象的好奇。在中小学学科中，数学是最富有魅力的，其原始的吸引力几乎是无以复加的。特别是数学对问题解决的宏大功能，可使学生们真真切切地感受到：数学是最为神奇的世界。遗憾的是，我们的中小学数学教育并没有很好地珍惜这一珍贵财富

2、，自从孩子学习数学的那一天起，数学就变成枯燥无味的计算、练习，把最为神奇的数学世界变成了折磨孩子的简单的重复劳动。心理学的知识告诉我们，重复是最容易疲劳的，简单的重复劳动最容易伤害成长中孩子好奇的天性。所以创设适宜的环境包括自然环境、问题情境、情绪气氛对培养学生的好奇心极为重要。结合我的一些经历，下面简单谈谈怎样培养孩子的好奇心。一、随时利用适宜的环境刺激人类周围的环境刺激是丰富多彩的。当世界上千姿百态的事物详细地展如今学生面前时，要让他们亲自去看看、听听、闻闻、尝尝，甚至摸、掰、拆等摆弄一番。这实际上就是孩子探究他们生活中奥秘的过程。对于幼儿，可以让他们看色彩鲜艳的或者能活动、能发声的玩具，

3、如各种娃娃、带动力的小汽车、飞机及小铃裆、玩具乐器等等，从一开场认识世界就丰富他们的眼界。对于小学生，可以让他们玩七巧板、骑小自行车、荡室外秋千、坐跷跷板，以及看各种小人书，在节假日还可以带他们去看电影、戏剧，参观学生活动中心、动物园、博物馆等，从而增长其见识，认识到周围世界之博之大。老师和家长应正确引导学生去观察、去考虑、去探究，以激发其好奇心和求知欲，逐渐培养学习兴趣。特别是大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、青山绿水等都充满了知识的奥秘，对学生有无穷的吸引力，可利用漫步时机引导孩子认识大自然。二、充分发挥故事的优势故事是用口语化的艺术语言来表达的，它有内容、有情节，形象生动，孩子们一般都非常喜

4、欢听。故事不但能丰富学生的知识、扩展孩子的视野，而且还能起到增强注意力、丰富想象力从而激发好奇心的作用。如一位父亲将图书的内容编成故事讲给孩子听，然后告诉他：“你要是认识字的话，就可以自己编故事了。这便激发了孩子学认字的欲望。有位教育家建议：当孩子刚满6个月，可以坐在大人膝盖上的时候，就应当给他读小人书或根据书、画讲故事给他听，这种抚爱和温馨的气氛能培养孩子对书籍的感情。中小学数学中的故事是很多的，而且更多的是经典故事，这些故事对学生的影响是极大的，假如数学老师不失时机地讲讲这些故事，往往会收到意想不到的效果。三、让学生学会自己发现问题、寻找答案学生对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，成人

5、要有意识地启发他们积极考虑、寻找答案，积极鼓励其由好奇心引起的各种探究活动。要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进展启发诱导，从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲。如，一个孩子玩滚铁环的游戏，突然发现：“直着滚比绕着弯滚早到终点。然后提出：“这是为什么？这时，老师就拿着尺子和孩子一起量了直线的长度，再量曲线的长度，使孩子明白了：两点之间，直线间隔 最短！有的孩子会立即悟道：“老师，我到学校应该走那条直道，而不应该绕弯走附近那条道，因为那条不是直线，自然要绕远了。老师应及时表扬、鼓励孩子的积极思维。而在孩子想知道又不十清楚确、想说又说不清楚时，要及时、耐心、热

6、情地启发孩子，答复孩子的疑问，这样就不但满足、强化和鼓励了孩子的求知欲，也使他们在自己的活动中学习了知识、增长了才干。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会扼杀学生的求知欲和创造精神，老师和家长一定要认识到学生认识世界过程中的特点和“亮点，擅长捕捉时机，利用时机，对孩子的认识施以正确、科学的引导。四、提供学生动脑、动手的时机根据孩子模拟性强、爱动的特点，可以让他们充分利用手边的工具。充分运用各种感官，自己观察，自己动手操作，让孩子体验到一种自我成就感和乐趣。有一位经历丰富的数学老师，她在讲圆周率之前，常先让学生自己动手去量大小圆周的直径和周长，然后再分别用周长除以直径，这样就让学生自己发现了所有圆周

7、长和直径的比都是3.1416，学生的兴趣油然而生，在憧憬的气氛里既学到了知识，又培养了才能。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。作为老师，确实要解答学生的疑难，指导他们认识并消除学业上、人生道路上碰到的困惑，但不能越俎代庖，替代学生自己的考虑。而且，“释疑、解惑并非是将疑惑全部“冰释，而要引导学生在明了旧疑的根底上考虑新的、更深层次的问题，

8、有时甚至要“设疑。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，幼儿好奇心作为内在动机与主要的学习情绪之一，应当得到尊重与引导。利用多种途径激发幼儿的好奇心和探究行为一方面可以满足幼儿成长的需要，

9、另一方面可以促使老师深化教学改革，为培养个体的创造性品质提供最初的根底。老师的情感支持、材料支持与策略性支持在保护幼儿好奇心、培养其创造性品质方面具有关键作用。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住