在合作课堂中提高数学学习的有效性

1、.在合作课堂中进步数学学习的有效性合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径，努力进步教学的有效性.真正的合作学习是以教学目的为导向，以异质小组为根本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励根据的一种教学活动和策略体系.根据这一理论，由现实教学出发，我从以下几个方面来谈谈如何进步小组合作学习的有效性.一、进展合理分组合作学习的代表人物约翰逊指出：“老师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的 .在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和开展都更强有力.因此，合理分组对小组合作很重要.合作学习宜采用“组内同质，组间

2、异质原那么进展分组，这有利于老师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的开展.每个小组46人为宜.这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到“异质 的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的进步，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养.二、抓好自主学习我国教育者庞维国认为：自主学习是建立在老师意识开展根底上的“能学，建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学，建立在学生掌握了一定的学习策略的根底上的“会学，建立在意志努力根底上的“坚持学.这就是说自主学习不是自由学习，更不是放任自流，学生的能学、想学、会学、坚持学是真正的自主学习的动因.老师在指导学生自学方面需要做

3、大量的工作，应让学生养成预习的习惯，掌握预习的方法，明确预习的四个目的：一是初步理解教材的根本内容和思路；二是复习和稳固有关的旧知识，并且把新旧知识联络起来；三是找出自己尚不理解的问题；四是找出教材的重点、难点并归纳其特点.在自主学习阶段，学生遇到的问题有一部分已自行订正，其余解决不了的问题，老师可鼓励学生向组内的同学求助.假如仍有一些疑难问题组内无法解决，这时就要向老师求助.老师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需老师适当提示.这样才能保证学习目的的达成，保证合作学习的效率.三、激发创新才能对学生而言，认知的过程就是自我的不断创新的过

4、程，是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维火花闪现，这种火花往往会激发学生的创新才能.老师应站在“导的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题，发挥学生的“主体作用，在合作互动中使学消费生“有梯可上、步步进步的成功感.如我在上?抛物线?的第二节课时，对学生的心理进展了分析，发现他们喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论，而不是讲了一道题，再讲另一道题，进展重复的训练.学生的这种问题探究是稳固和扩大知识，同时是吸收、内化知识为才能的过程，是激发学生创造性思维的有利时机.在此阶段老师要鼓励每一位学生深化考虑、注重挖掘、发挥小组合作，“生生互动、“师生互动，积极探究，收

5、获成果.让学生在合作交流的探究气氛中考虑、质疑、倾听、表述，体会到成功的喜悦，通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，真正成为学习的主人.四、采用多样化的合作评价老师的评价是一种启发，一种帮助，一种鼓励，一种人文关心.因此老师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.在实际操作中，我们应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.老师除对小组学习结果进展恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和

6、个人及时给予充分肯定和奖励. 三是评价形式要多样化.老师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高是口头评价，多样、灵敏、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活泼了课堂的气氛.五、发挥老师在合作学习中的作用在合作学习的过程中，老师是组织者、引导者，同时也是参与者.老师在合作学习中应起到如下作用：1标准行为.老师要认真观察和理解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，老师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习可以顺利开展，并且不流于形式.2发现火花.交流的过程是学生间思维碰撞的过

7、程，时常会有思维的火花闪现.这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话.老师要在倾听中努力去感受和寻找.3排除障碍.在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深化的情况.这时需要老师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍. 4引导深化.在开场采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、外表化.比方老师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性.这是在开展合作学习时老师必须引起注意的.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的

8、诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。总之，课堂合作是学生参与教学并实现自我教育的好方法.组织学生开展课堂合作是表达新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模拟记忆的学习方式为动手理论，自主探究，合作交流的学习方式的最有效的手段.因此，在教学中老师要不断探究课堂合作的新形式、新思路.要练说，得练看。看与说是