山东省教师资格证考试中学教育心理学真题试卷及答案

1、山东省 20XX 年教师资格证考试中学教育心理学真题试卷及答案一不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1 分，本题总分30 分）1 如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划的解决问题，凡事乐于自己制定规则，喜欢以自己的做事方式行事，喜欢没有预先建构好的问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于创造性和建构性计划的活动，则这个人的思维风格属于（）。A 自由开放型B 保守拘谨型C.主动独立型D 被动执行型E.分析评判型2研究发现，专家型教师与新教师的差异

2、，主要表现在（）。A 课前指导B 课堂教学过程C.课后评价D 课时计划E.学年计划3根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要解决的矛盾是（）。A 信任与不信任的矛盾B 勤奋感对自卑感的矛盾C.同一性对同一性混乱的矛盾D 自主对羞怯、怀疑的矛盾E.亲密对孤独的矛盾4现有的影响较大的教育理论有（）。A 桑代克的联结说B 布鲁纳的认知结构学习理论C.皮亚杰的认知发展理论D 维果斯基的发展理论E.埃里克森的心理社会发展理论5在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）。A 准备率B 练习率C.效果率D 刺激E.条件反射6美国心理学家布鲁纳认为

3、学习的实质在于（）。A 获得知识B 习得学习方法C.主动形成认知结构D 建立知识系统E. 了解新生事物7 如果一个人情绪消极，对生活感到全无乐趣，觉得自己的活动没有价值，这种人患有（ ） 。A 焦虑症8 抑郁症C.强迫症D 恐怖症E.性格障碍与人格缺陷8人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是（）。A 学习需要B 动机归因C.成就动机D 学习动机E.自我效能感9智力的群体差异包括（）。A 性别差异B 年龄差异C.种族差异D 智商分数差异E.同龄团体差异10 .在英语学习中，学生在学习eye （眼）和ball后学习eye ball就比较容易，这种现象属于（ ）。A 一般迁移B

4、负迁移C.水平迁移D 垂直迁移E.正迁移11 构成品德心理结构的基本成分是（）。A.知B.情C.意D.行E.态度12元认知知识包括（）。A 关于个体内差异的认识B 对任务的认识C.对有关学习策略及其使用方面的认识D 关于个体间差异的认识E.对个人作为学习者的认识13创造性地培养，常用方法有（）。A 提供具有创造性地榜样B 头脑风暴训练C.自我设计训练D 发散思维训练E.推测与假设训练14心智技能形成过程中各阶段顺序是（）。A 原型操作、原型定向、原型内化B 原型操作、原型内化、原型定向C.原型内化、原型定向、原型操作D 原型内化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作、原型内化15在操作形式

5、中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（）。A 操作模仿B 操作整合C.操作熟练D 原型定向E.原型内化）。16对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（A 认知策略B 元认知策略C.元认知知识D 元认知控制E.元认知计划17 根据马斯洛的需要层次说，人的需要可分为生长需要和缺失需要，下列所列需要属于缺失需要的是（）。A 饮食需要B 力避下岗的需要C.被人尊重的需要D 审美的需要E.寻找归属和爱的需要18问题的基本特点是（）。A 目的性B 认知性C.序列性D 外显性E.扩展性19一般认为，态度和品德的形成过程经历如下阶段（）。A.依从B 服从C.认同D 内化E.完善）。20当一个

6、人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（A 已有的知识经验B 问题特征C.功能固着D 原型启发E.变式21我国心理学界一般认为，品德的心理结构包括（）。A.认识B 情感C.控制D 行为E.干预22技能的基本特点是（）。A 技能是通过遗传获得的B 技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为C.技能是由一系列动作及执行方式构成的D 技能是通过系统的学习与教学而形成的E.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作23知识的表征存储方式有（）。A 命题网络B 产生式系统C.图式D 认知方式E.概念网络）。24下列那些原则和策略是奥苏贝尔提出的（A.逐分原

7、则B 整合协调原则C.先行组织者原则D 小步子原则E.及时反馈原则25 根据适当过渡学习原理，要想使记忆效果达到最好，学习的熟练程度应达到刚好能够回忆出来的次数的（）。A 100%B 120%C 150%D 200%E 250%26维果斯基的发展观的基本内容包括（）。A.文化历史发展理论B 心理发展观C.内化学说D 最近发展区理论E.心智技能按阶段形成理论27在心理学上，一般将教师的期望的预言效应称之为（）。A.罗森塔尔效应B 霍桑效应C.晕轮效应D 冯雷斯托夫效应E.约翰亨利效应28当学生违反校规校纪时，我们会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了

8、处分，这种做法在心理学上叫（）。A.消退B 惩罚C.负强化D 抑制E.正强化29下列哪些强化程式是延缓式强化（）。A 定时距式B 变时距式C.定比率式D 变比率式E.每次都给学生强化30 学与教相互作用的过程是一个系统过程，它有一些子系统构成的，这些子系统包括（） 。A 学习过程B 教学过程C.评价过程D 反思过程E.反馈过程二填空题。（共15 题，每题1 分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31教育心理学研究的核心内容是。32个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上称之为33应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为34 个体依据一定的社

9、会道德行为规范、行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，在心理学上称之为。35学习迁移的形式训练说的心理学基础是。36引起、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为。37操作技能形成的基本途径是。38 学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的方案称为。39如果一个学生无论什么事情，都出现“你要我遵守，你也要遵守；你让我做好，你也得做好 ”，则该学生道德发展处于。40按照我国心理学家关于个体心理发展的分类11、 12 岁到 14、 15 岁这一期间属于。41 曾被一条大狗咬过的人，看见小狗也产生恐惧，这种现象心理学上叫。42知识建构的基本机制是。43 通过学习而形

10、成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向性，心理学上称为。44按照奥苏伯尔的观点，个体有自己的工作或学业成就而获得相应的地位的愿望叫。45人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是。三辨析题（共5 题，每题5 分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25 分。）46教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。47 根据维果斯基的的观点，教学必需要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。48根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。49直观是知识掌握的开端环节，

11、是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。50有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。四简答题。（共4 题，每题5 分，本题总分20 分。）51什么叫观察力？中学生观察力的发展有什么特点？52什么叫有意义学习，有意义学习的条件有哪些？53中学生品德发展的基本特征有哪些？54影响创造性的个性因素有哪些？五论述题。（共2 题，每题15 分，本题总分30 分。）55结合中学实际，论述如何激发学生学习动机？56假设现在要传授学生“直角三角形”概念，根据概念教学原则，应该从哪些方面入手进行教学？参考答案一不定向选择题1

12、C 2 BCD 3 C 4 ABCDE 5C 6 C 7 B8E 9 ABC10 E 11ABD 12 ABCDE 13 BCDE 14 E 15 B 16C 17 ABCE18ABC 19ACD 20C 21 ABD22 BCDE 23 ABC 24 ABC 25C 26 ABCD27A 28 C29 ABCD30 ABCD二填空题31学习过程32知识33问题解决34品德35官能说36学习动机 37练习38学习策略 39自律或合作道德阶段40少年期41 恐怖魔42同化与顺应43态度44自我提高内驱力45自我效能感三辨析题46答：错。教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理

13、在教育中的应用。因为教育心理学有自身独特的研究课题。47答：正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。48答：正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。49答：错。直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理， 或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。50答：错。由结构的问题和无结构的问题的解决

14、过程并不相同。四简答题51 .答：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。观察力发展的特点：目的更明确。持久性明显发展。精确性提高。概括性更强。52 答： 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的含义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。 有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。它受以下条件的制约：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。53 .答：伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想。自我意识 增强。道德行为习惯逐

15、步巩固。品德结构更为完善。品德发展有动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性，初中二年级是品德发展的关键期。高中阶段品德发展趋向成熟。54 .答：环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。智力。创造性与 智利的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。个性。一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。五论述题55答：学习动机的激发，是指在一定的教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使学习需要不断得到巩固、加深和提高。激发学生的学习动机，除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法

16、和教学组织外，教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件。适当的开展学习竞赛。在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更强烈， 学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。正确运用奖励与惩罚。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、 自尊心。利用学习结果的反馈作用。学习结果的反馈具有激励作用，学习结果的反馈要及时、要具体， 这样可以大大激发学生学习的积极性。指导学生对学习结果进行正确归因。 学生每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学生的成功归因于自己的能力和努力，帮助学生建立积极的自我观念。5