多媒体技术在作文教学中的应用

1、浅谈多媒体在小学作文教学中的运用 主要内容：多媒体在小学作文教学中，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。表现在以下“五环节”。 （一）激发兴趣：录象 （二）范文引路：投影 （三）观察指导：录象 （四）片段尝试：实物投影 （五）谋篇布局：幻灯片、投影 总结：将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“五环节”的全过程，使作文教学顺利，有效，教师乐教，学生乐写。作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。

2、具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我们认为组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。下面我们就来谈谈中年级作文的指导中多媒体所起到的作用： (一)、激发兴趣

3、小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用

4、，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写民俗文难忘的端午节。我们为他们播放了录象，包括“赛龙舟”“包粽子”“花 “饮食”等部分。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。 （二）范文引路 对于小学生来说，“摹仿”是很有必要的。教学开始

5、，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写景文美丽的家乡，以桂林山水为范例，引导学生边回忆、边展示，边在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用总分总结构，用对比、比喻等手法，及借景抒情的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之

6、中。同理，指导写物（水果类）用范文石榴效果都还不错。 （三）观察指导根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维。如：指导学生练习记一次有意义的活动欢乐的六一时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入“六一欢乐潮”。学生看着全校同学欢庆六一的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播录像，边用教鞭指划

7、，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别。既而描述出活动过程中“印象最深的场面”。学生有目的、全面、细致、地观察。选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，电视媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点；思考时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。 （四）片段尝试 进行片段练习，当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。如：记一次有意义的活动中的一个“动人场面

8、”。又如：写“我最喜爱的一种水果”时，“果”的“色、形、味”。先选择23个典型要点进行讲解，再让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上，在选择之后用实物投影仪，在投影屏幕上显示出来，师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。（五）谋篇布局 据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类