创新课堂教学提高课堂效益3

1、创新课堂教学提高课堂效益韩城市司马迁中学生物组秦剑侠生物学作为一门实验学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，也就要求我们每一位生物教师要与时俱进，不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法，在课堂教学中牢牢把握 “求实、求活、求新 ”的教学原则，不断探索新的、高效的教学模式。目前，生物学教学已经逐渐从传统的经验式教学转向创新型教学。创新型教学强调学生的主体参与、多向思维，激发学生的学习兴趣；注重课堂效益，实现教学的有效性；努力实践研究性学习，培养学生的动手操作能力。针对生物课程的创新型教学方法，我认为教无定法 ,贵在得法 , 并不拘泥于某一

2、种教法 ,更不是机械照搬其他学校或其他教师的做法，只要是在吸取各种教学方法精华的基础上 ,大胆构建适合本校教学实际 ,能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式和教学方法 , 体现了更新教育理念，融入了创新方法，培养了学生的创新思维，体现了学生的主体作用等等都属于创新教学。下面结合自己的教学实践谈谈几点做法和体会。具体做法：高三的生物学教学主要有四类课型： “理论课 ”、 “实验课 ”“习题课 ”和 “讲评课 ”，不同的课型课堂设计、课堂组织和学生活动不同，下面我就这四种课型分别谈一些自己的做法。一、“理论课 ”是指以知识立意为主的课。知识的复习要结合学生的实际，总起来说，尽量让学生自

3、己动手总结；注意事项尽量通过例题引起学生注意；精心设计例题，最好通过一个例题解决一连串的问题；注意反馈，调动学生学习积极性和激活学生思维。具体做法是 :1. 明确目标，天道酬勤首先结合近几年高考招生的特点引导学生充分认识高三的学习对自身发展的重要性，确立合理的奋斗目标，此外，通过与学生交流引导学生充分认识自己的优势(包括品质和学业 ) ，接纳自己，赏识自己，调动学习的积极性，使他们对高三的学习充满信心。第三让学生明确高考是一种选择动机很强的考试，存在着激烈的竞争，成功的关键很大程度上取决于勤奋，因此在高三将近一年的时间里，要求他们每一节课，每一次作业，每一次检测，都必须认真地对待，做好笔记，订

4、正错误，一点一滴地积累，同时明确的告诉学生伴随着他们每一次的归纳总结，每一次的分析推理，每一次的冥思苦想，他们1解决问题的能力都会在不知不觉中得到培养，自身素质都不断地提高。2. 加强研究，把握方向认真研究教学大纲、教材、考试大纲和考试说明、近几年生物高考试题及评价报告。教学大纲是实施教学的纲领性文件，只有吃透教学大纲，才能把握教学的方向。考试大纲和考试说明是命题的依据，只有吃透考试大纲和考试说明 、近几年高考试题，才能抓住一轮复习的重点和难点，才能瞄准高考的方向。教学的对象是学生，了解学生、掌握学情，帮助学生解决实际问题，这样才能真正落实教学任务，提高教学效果。3. 立足教材，夯实基础结合我

5、校学生的实际情况，在复课工作中我的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要求学生要弄清，加强对“双基 ”的强化训练。不盲目追求高、新、难知识的复习和训练。首先我向学生阐明考纲对本考点的要求。其次，我对每一考点设置几个问题。第三再让学生明确要求带着问题认真通读教材内容，学生通过自己看书、看笔记，一方面解决前面设置的几个问题，从而发现自己的不足；另一方面争取做到知识主干清晰，枝节明了，重点难点心中有数。学生自己解决不了的问题才是我上课的内容。4. 构建网络，形成体系在扫清知识上的障碍之后， 引导学生将所学的分散的知识点连成串、结成线、形成片，使知识结构化、网

6、络化 ,学生通过自己构建知识网络有利于他们对知识整合、记忆和检索，也可以使学生进一步了解各知识点在知识体系中的具体位置，弄清楚各知识点之间的内在联系，有利于联想记忆，也有利于知识拓展，更利于培养综合运用知识去分析解决实际问题的能力。尤其对高考试题覆盖面较广的主干知识如新陈代谢、遗传变异、生物与环境几章应重点复习。例如，关于 DNA 的结构与复制，如果只有 DNA 的双螺旋结构的印象、碱基互补配对等零散知识 ,就证明没有形成知识结构。怎样才能形成知识结构呢？我认为，应该知道 DNA 的结构包括 DNA 的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容； DNA 的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点

7、、意义和差错结果，并将这些知识罗列起来，就形成了知识结构。知识网络是在知识结构的基础上，找出知识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物网一样。例如，上述关于 DNA 的结构和复制的知识结构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络。( 在进行上面这些环节的过程中我会特别注意)25. 讲究方法、提高能力1）比较复习法在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较，找出知识之间的相同点和不同点。如病毒与原核细胞的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途

8、径、形式及回到无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较等等。2）串连复习法复习时让学生把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关基因的知识主要分布在必修2 第 1、2、3、4、5、6 章具体介绍了基因的发现，基因和染色体的关系，基因的本质，基因的表达，基因的突变等。复习时, 可以把这些知识串起来复习 ,使知识更系统化 ,这样可提高学生解综合题的能力。3）联想迁移法推理联想是生物复习教学的重要方面。复习中要求学生把各章节之间，各知识点之间作横向联系。在第一轮复习时，采用多联前，少联后的复习方法，以便学生能较好地掌握相关知

9、识，形成综合思想，为下一轮的学科内、学科间综合、专题复习打下基础，如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性多样、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等等。又如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、神经递质的释放等，达到以点带面，逐步综合的效果，对学生综合能力和实践能力的提高有很大的帮助。通过逐步推理联想，知识的迁移，能够找出试题中结果是什么，原因是什么，根据是什么，所以有什么。层层剥开，条理清晰，最终使学生获得很好的成功体验。二、实验课 任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法， 能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验

10、情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。因此，在实验复习时，要求学生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。对学生的解题能力和答题能力要进行一定的训练和指导，如：实验步骤如何书写，实验材料和用具如何选择，实验结论、结果如何区分等 , 以帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解题能力和答题能力。 例如学习 “探索温度对酶活性的影响 ”的实验时，我叫一个学生回答实验设计思路，他是这样设计的：取三只试管，编号1、2、 3，各加入淀粉溶液；再向三只试管中加入淀粉酶溶3液。分别把这三只试管放入0、 60、 100 水中。再用斐林试剂进行检测，只有60 的水中有专红色沉淀产生，

11、其余不变色，由此可证明温度对酶活性的影响。这位学生的实验设计思路算是比较清晰的，但存在的纰漏也不少。经过引导、点拨与讨论等，师生共同找出这位学生设计中存在的问题。通过这样的训练，学生有充分的思考空间，充分表达了他们的设计思想。再让学生对各自设计的实验进行相互评价，这样激发学生进行实验的兴趣，更好的培养学生的实验设计能力和创新能力。三、 “习题课 ”是指以能力立意为主的课。目的性要强，例题选取特别要考虑的是题目的功能和可扩展性；尽可能联系实际，尽可能穿插实验；让学生自己在课堂上审题，充分展示思维过程，启发学生积极思维；突出教师的示范作用。避免形成思维定势。具体做法是 :【课前】在备课的基础上对资

12、料上的习题进行适当的删减和增添，明确告诉学生那些题必须做，那些题重点做，那些题可做可不做，那些题不做，这在不同层次的班级里的要求不同，学生根据课本和资料全面预习，利用自习和课余时间完成，学习过程中，要求学生对疑难问题做上记号，讲解时重点理解。课前我会征求学生意见或部分批阅，调查学情，根据学生预习、掌握的情况，再次深入备课。【课中】1学案评价： 通过批阅学案， 从学生的收交、 书写、质量等多个方面进行小组评价，并表扬表现最突出的同学，争取起到榜样的作用。2目标解读：通过对大纲、课标的解读，加上批阅学案后发现的学生的问题，结合本部分知识在高考中的地位，制定出适合本节课的学习目标。3错题自纠：上课前

13、把答案发给学生，让学生进行错题自纠。要求：安静沉稳，一丝不苟。目的就是把因疏忽做错的题目改正，把不会的题目做好标记，以备下一步的讨论。自主发现问题，通过查书、讨论、咨询、思考等各种方式纠正自己学案上的错误。分析自己错题的原因，仍然有问题的做好标记，做到听讲时更有针对性。( 这个环节一般是在课前进行的 )4讨论交流：这建立在学习小组的建设的基础上。我们重新搭配学习小组，使小组间更平衡、更有竞争力。每个小组的成员都由三个层次组成，要遵循AA、 BB、 CC这样的做法，课堂上的一切活动都以小组为单位展开，小组长在其中起协调、统领作用。在课堂讨论时先一对一分层进行讨论，在所在的层次上解决部分问题,然后

14、一个 A 拓展，另4一个 A 教 B；一个 B 教 C，另一个 B 准备展示，一个A 准备点评 ,这样通过兵教兵，又可以解决一部分问题，还有疑问的问题，以小组为单位反馈给老师，老师总结后再点拨讲解。要求讨论时要积极热烈，保证每位同学都有事做，每个人都得到最大的满足，每个学习目标都能顺利达成。通过讨论，可以使A 的目标达成率大概120% 左右， B 的目标达成率 100% 左右， C 的目标达成率 80% 左右。把自纠后仍不能解决的问题进行小组内讨论。在讨论时，先是分层次讨论。然后再跨档次讨论，目标明确，针对性强。(这是我的想法，原来操作过 )5.高效展示在展示时，分层展示， 80% 的内容由

15、B 层学生展示， A 层学生点评， 20% 的内容由 C 层学生展示， B 层学生点评，这样可以充分发展 B 层学生，也可以节省展示的时间。以口头书面展示为主，书面展示为辅。书面展示时要特别注意体现书写的规范和步骤的规范，给学生提供一个规范的模板。之后学生点评，其他同学听后就该同学叙述上的错、漏、偏予以补充、订正，就区别、联系和意义予以补充、延伸。最后教师点拨和拓展，点拨做到有的放矢，针对学生共同存在的问题，点中要害，入木三分。拓展重在强调遗漏点，易错点，知识迁移，总结提升。最后留有一定的时间，让学生对本节内容进行梳理巩固，要求学生将本节所错题目整理到错题本上，三言五语，甚至一句话，明确错在何

16、处即可，不必照抄全题。【课后】对课堂教学进行回顾，写出课后反思。对作业、练习再次进行批改，重点看学生落实和纠错的情况，要求答题的书写、格式、步骤要严密，生物学用语要规范。书写不规范、不合格的要面批，并提出严格要求。习题课上我侧重于抓好学生三种能力的培养： 审题能力。一是审题中应特别注意的几个问题：学生自己找关键词语、挖掘隐含条件、排除干扰因素；二是培养审题能力的途径：让学生自己审题，然后进行必要的指导和点拨；三是分析造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势的影响。分析综合能力。主要教会学生对各种生物题型的解题技巧，解题方法。表述能力。锻炼学生用准确的生物学语言表述答案。四、 讲评课 ”是针对

17、学生课上练习试卷的讲评课。首先要有的放矢，不能平均使用力量。其次要注意分类归纳，对同一类型的错误和问题要归纳整理，使学生明白错误的根源。要举一反三，对于错误多的问题，要从正面、5反面、侧面等不同的角度去分析和讨论。最后要注意深层反馈，再通过变式题，让学生进一步强化巩固。五、把握知识特点，渗透学科思想生物学是与实践紧密联系的，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，就应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，以拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相

18、关学科知识的结合性。其次生物学也是系统性很强的学科 (例如生命的结构层次 ) ，而且具有丰富的哲学内涵， 使用发展的眼光从进化论的角度看问题 ，虽然是理科，但它兼具理科特点 (实验性 ,逻辑性 )和文科特点 (描述性 ,记忆性 ) ，所以应当注意强调理解性记忆 。第三生物学同时也是专门研究生物以及生物与环境相互关系的一门科学 . 是探索生命及生命现象的本质，最终达到与自然的和谐统一，所以在教学过程中我们还要不断向学生渗透生命意识、健康意识、环保意识及生活常识，倡导绿色生活、积极人生的学科思想。体会：结合自身教学实践，通过反思我觉得要使生物课堂教学从传统的经验型走向科研创新型的教学模式，生物课堂

19、教学就必须实现三个个转化。一 、从忽视差异到面向全体的转化我们教授的对象是全体学生。在教学中， 教师既要根据教学目的、教学计划向学生提出统一要求，同时，又要从学生的实际出发，承认差异、尊重差异而因材施教。要因人施教，因势利导，分层推进，以满足各个层次学生的学习要求，让每个学生在原有基础上都得到发展，让每个学生都体验到成功的乐趣。如在“探究温度对酶活性的影响”这一实验时，我对学优生提出的目标是掌握探究活动的一搬的方法，学会对照实验的设计方法，能设计出更合理的实验方案。对中等程度的学生提出的目标是掌握探究活动的一般方法，知道对照实验的设计方法，设计出的方案经过补充完美，具有可操作性和正确性。而对学

20、困生的目标是初步知道探究活动的一般方法，了解对照实验的初步设计，设计出的方案经教师或小组成员的指导能了解错误所在。二、从注重知识到注重学法的转化“授人以鱼，不若授人以渔”，会学比学会更重要。因此生物教师要重视教法与学6法的互相转化。把学法指导贯穿于教学全过程，教师课前备课要兼顾学法，课后辅导要强化学法，课堂教学要渗透学法，不间断地循序渐进地教给学生听课方法、笔记方法、读书方法、自学方法，以及思维方法。我在对学生进行学法指导常从以下三个方面入手：1指导学生记笔记。绝大部分学生课堂记笔记的效率是非常低，很多学生不知道哪是重点，哪些只需要了解。怎样让学生学会记笔记呢？常用的方法有：直接将自己的经验告

21、诉学生；通过学习经验交流活动；通过借鉴别人的好的方法给合自己的实际情况找出最佳的方法。2指导学生的做题习惯。学生总是容易粗心，怎么克服这个毛病呢？指导学生每个题目至少认真看两遍，并找出题干的关词。并且在平时的反馈练习中督促他们养成良好的习惯。3指导学生主动构建知识网络，使知识系统化。方法是供几种模式和例子，然后学生可根据自己的兴趣来选择不同模式。教师要经常检查，保证效果。三、从问题引导到引导提问的转化课堂互动始于问题，没有问题就没有互动。因而在生物教学过程中，每一位教师都能设计出大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂 “活” 起来的作用。但有的提问却过于宽泛，不得要领， 只是把“满堂灌”变成了“满堂问”。这种“师问生从”的局面下形成的学习心理依然是消极的被动的，因此我想生物教师必须注重培养学生的问题意识。我的做法是：一是关注学生在学习中经常会有哪些方面的问题，在什么情形下会有哪些方面的问题，针对具体内容会提出什么样的问题，二是运用“问题情景法”通过精心铺设台阶，把学生