情景教学在低年级学生写话中的运用和实践

1、绍兴市属教育科学2009年规划课题申报、评审简表 是否校级课题 校级课题立项时间 课题名称“情景教学”在低年级学生写话中的运用与实践课题承担单位绍兴市灵芝镇嘉会小学完成时间2010年1月课题负责人高卢燕职务职称小学一级教师课题研究主要参与者高卢燕 张丹华 赵奇萍 李佳萍 沈芬芳联 系 人高卢燕联 系 电 话（须写上可以迅速联系上的电话）85181166研究方案（附后与本简表一起装订）说明：本次课题申报必须附有简明扼要的研究方案，一般可以包括下列几方面内容：1你为什么要进行该课题研究（有何价值和意义）2你准备研究什么（想解决什么问题、想改善什么或者想设计引领什么）（要求将研究内容具体细化）3你准

2、备怎么做（简要写明研究的操作步骤或者工作措施等）4你所具备的研究基础（比如参考资料的掌握，已有的研究基础，个人的研究态度和能力等）申请人所在单位意见课题研究经费： 负责人（签名）： 单位（章）市教科规划办意 见 “情景教学”在低年级学生写话中的运用与实践一、课题的提出作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。低年级是写作的入门，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样开好这个头，使作文教学顺利地开展，是低年级语文老师的挑战。新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，

3、热爱生活，表达真情实感。”新课程标准又明确指出低年级学生作文要求是：对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。可见，愿写、乐写是低年级写话教学追求的根本目标。作为低年级的语文老师，至关重要的是创设情境，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。基于以上认识，我们提出了“情景教学在低年级学生写话中的运用与实践”课题。试图根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们作文的心理特点，科学地、有步骤地进行提前作文教学，既满足他们的心理需要，又能更快地促使他们口头和书面语言发展。二、理论依据1成功教育理论成功教育理论认为：每一

4、个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，即成功教育。成功教育对于写话教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。2、现代教学论现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”三、课题实施的原则：(1)人本原则学生是学习和发展的主体。写话教学应

5、千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。激发学生写话兴趣，关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写话的过程中，发展健康个性，形成健全人格。(2)整合原则重视语文课与美术音乐等课程的融合，教师应有意识地为学生创造写话机会，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。（3）循序渐进原则：写话教学要由浅入深，由易到难，小步子快节奏，循序渐进，逐步提高。(4)兴趣激励原则：兴趣是学生写话的主动力。教师不断地鼓励、表扬，将最大限度地激发学生写话兴趣，促使他们及时调整和完善自己的学习动机，做到快乐写话。四、课题研究对象嘉会小学一、二年级全体学生。五、课题研究的内容

6、一、拓充内容，为“情景教学”打下基础：（一）、加强绘本阅读绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字，是适合低段学生阅读的最佳课外书。优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的情景能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，我总会选择一些适合一年级学生阅读的绘本，如我爸爸、我永远爱你等等，并采用“听教师范读”和“边看图边想象边讲述”的方法，让孩子进行阅读。在指导学生进行绘本阅读的过程中，我还会选择最富想象最于动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，并讲到某一环节，还故意嘎然停止，让孩子发挥想象，大胆猜测

7、，进行创说。非常重视孩子读图能力与想象能力的培养，让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力，提高独立阅读能力。（二）、开展课外实践活动树立大语文教育观念，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力。如，让学生进行看图说写；玩玩、画画、写写；剪贴写写；想象绘画；写作竞赛；自编连环画等一系列活动，在活动中学习写话，以此激发学生写话的兴趣，培养学生的观察感悟能力，提高写话能力。（三）、开辟“图书角”为了加强学生的课外阅读，增加词汇量，我们在教室内开辟了“图书角”。让每一个学生带回一本低段课外读物，放在教室里让全班学生共同分享阅读。每天中午吃

8、饭后的半个小时，让学生互相借阅。遇到优秀作品、好词好句，就由值日班长带领学生在课前两分钟念一念、记一记。这样，学生在读课外书或说话时再次碰到这些成语或好词佳句的话，印象就深刻了，同时词汇量也增加了，为进一步说话、写话奠定了有利的基础。二、丰富形式，为“情景教学”开辟途径：李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生以形象思维为主。注意力容易分散，为了使他们能够兴致勃勃、积极主动地张口说、动手写，教师要努力创设出语言表达的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样才能更有效地激活学生的思维，并启发灵感，从而大大提高学生说话

9、、写话的兴趣。人教版教材在安排写话时，特别注意为学生创设生动有趣的情境：精美的图画，亲切的话语让学生在写话时觉得轻松有趣，从而产生表达的欲望。结合教材特点，我们在引导学生进入情境时可采取以下几种形式：1、描述入境。通俗的说就是教师通过生动的语言描述故事的情景，把学生的思维快速的带入到故事意境中 ，讲述的过程中教师也可以适当运用图片，随即让学生观察发生了什么事。此时学生的心理需求是极为强烈的，因为他们的情感已经进入到事件中，他们会带着浓厚的兴趣认真观察并思考起来，随之会急切地想把自己观察到的说出来。 2、表演入境。在说话、写话训练中，模拟一些学生熟悉的社会情景，让学生置身其中。在模拟过程中引导学

10、生观察、体验，表达。学生由于刚经过亲身感受，学生说起来，写起来也就水到渠成了。在进行说话写话训练时，精心设计情景模拟，有利于激发学生的说话写话兴趣，从而提高语言表达能力。3、图片入境。利用图片对学生进行说话写话训练是一种简单易行的创设情景的方法，对组织和设施要求较低，也是低段写话教学中最常见的方法。图片创设情景的优势在于可以情景定格，便于引导观察（顺序），启发想像（动作、语言、心理等）。一年级学生形象思维占主导地位，在训练中应注意加强学生从“文字到形象”的感知训练。人教版的语文教材，大多都是图文并茂的文章。这些文章都是学生进行仿写、创写、续写的好材料。学生通过对这些文章的学习，可以感受到语言文

11、字是如何为我们描绘一幅幅美丽图画的。同时也可利用文中大量美丽的插图，让学生创造出优美的语言文字，写出生动优美的话。 4、课件入境。现代化教学手段的出现，为我们的情景创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。 教学时，老师可以利用课件展示教学，使学生如临其境，如闻其声。形象感知，情趣盎然。三、特色评价，为“情景教学”保驾护航：在评价机制上，按照语文课程标准中对“写作”评价要求：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作

12、的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”，我们可以从以下几个方面来评价：A、态度是否认真，书写是否工整；B、是否有创意； C、是否表达了自己的真情实感；D、与自己相比是否有了进步。1、每星期上一节写话课，平时布置学生去操作练习，每周五还开展一节展示评价课。抓住典型的作文，让这些同学们将自己的成果展示给每一个同学。引导全班同学看这些学生的绘画作文，指导学生欣赏、学习，学习他人的写作内容、如何选材、如何用词，以及写作方法、写作技巧等等。2、指导学生每人制作精美的写话本，给自己的写话本命名，装饰自己的“快乐写话本”，家长和老师为写话

13、本写前言，激发学生爱护写话本，并产生浓厚的写话兴趣。同时还充分注意搜集每一个学生的“好作品”，并进行整理，将他们汇编成丫丫学语学生绘画作文；还积极引导学生向镜湖韵、广播站投稿，以不断激发学生的兴趣。3、对于低中年级学生的写话，我们可以采用符号评价来激励学生的写作兴趣。首些我们要降低整齐划一的写作要求，只要学生是用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，选择生活中新颖的材料，写出自己的真情实感的，就应予以积极奖励。如可以画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗章”，送上“小笑脸”等来表示。这种方式，可以有效减轻学生写作、评讲的心理负担。另外还可通过佳作给高分、差生给好分、只评成功分等激励机制让每

14、一位学生亲身感受写话成功的乐趣。加强评价的渠道，让家长、学生都参与到评价中来，使学生获得成功的喜悦。六、课题研究的目的1、验证“情景教学”在低年级学生写话中的运用与实践”的可行性。2、探索“情景教学”在低年级学生写话中的运用与实践可行之路。通过多方位的创设教学情景，激发儿童对写话的兴趣和自信心，使大部分学生对写话有兴趣，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，养成乐于动笔的好习惯。做到“我口说我心，我手写我心”，并力求写通顺、写完整、写活泼，切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。3、提高课题组教师对低段写话教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。七、课题研究的方法本项目的研究

15、主要采用以下几种研究方法：（1）情景研究法（2）观察法（3）对比法（4）个案收集法（5）分析综合法八、研究步骤本课题研究计划从2009年1月2010年1月，分三阶段进行。（一）准备阶段（2009年1月2009年2月）理论学习，为深入研究积累理论依据。学习愉快教学的理论。制定研究计划。落实课题组织人员及分工。（二）实施阶段（2009年3月2009年10月）按照课题方案和研究计划开展实验教学，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行教学设计，开展实验教学，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写出课题的阶段性报告或相关的论文。（三）总结阶段（2009年11月2010年1月）课题

16、研究的结题工作。整理课题研究成果，撰写结题报告，学生写话本结集。九、预期研究成果形式1、相关的研究论文或报告。2、教师“教学设计”结集稿。3、学生的写话结集本。十、课题组成人员及具体分工课题主要负责人：高卢燕课题的主要成员及分工：高卢燕：全面负责课题开展情况，负责课题的组织和实施。张丹华：资料收集。赵奇萍：资料收集李佳萍：数据整理沈芬芳：负责课题的实施和记录“情景教学”在低年级学生写话中的运用与实践阶段性小结 嘉会小学：高卢燕各位领导各位老师大家下午好，上周接到蔡老师的通知，让我在今天的教研会上就自己的课题实施作个阶段性的小结，说真话，我心中是忐忑不安的，小课题年年有，可是像这样的市属的课题还

17、是第一次做，总怕自己做得不够好。所以这里也希望得到前辈老师的指点。这次我和我的同伴一起实践的课题是“情景教学”在低年级学生写话中的运用与实践，在小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，语文课程标准在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。 课标解读指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。鉴于此，在低年级“写话”教学实践中

18、，我把培养学生的写话兴趣放在第一位，积极创设民主、和谐、宽松的互动情境，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。前半期我们主要完成了以下几方面：1、按照课题方案和研究计划开展实验教学，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，每位参与的老师都进行了相关的教学设计。例如李佳萍老师的小蝌蚪找妈妈，沈芬芳老师的春天来了，赵奇萍老师的数星星的孩子等。2、开展实验教学，4月份的时候我们设计了绘本课逃家小兔的教学设计，有我带领我们班的孩子来进行课堂实践。3、积极撰写课题有关的报告和相关的论文。例如：有我执笔的论文让童心在“情景教学”中飞翔低年级学生写话教

19、学初探获得了市属三等奖。在实验教学中我们是分以下几步来做的：一、多种途径拓展学生的说话能力：（一）、加强绘本阅读，让学生爱上说绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字，是适合低段学生阅读的最佳课外书。优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的情景能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，一下年级的时候我给学生选择了适合他们阅读的绘本，如我爸爸、我永远爱你，逃家小兔等等，并采用“听教师范读”和“边看图边想象边讲述”的方法，让孩子进行阅读。在指导学生进行绘本阅读的过程中，我还会选择最富想象最于动人的图画引导孩子细细地观

20、赏画面中的形象、色彩、细节等，并讲到某一环节，还故意嘎然停止，让孩子发挥想象，大胆猜测，进行创说。非常重视孩子读图能力与想象能力的培养，让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力，提高独立阅读能力。（二）、开辟“图书角”，让学生学会说苏霍姆林斯基曾说过：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”在不断的实践中，我们认识到，课外阅读不仅仅是积累语言，增长见识，它对小学生的影响是多方面的。为了加强学生的课外阅读，增加词汇量，我们在教室内开辟了“图书角”。让每一个学生带回一本低段课外读物，放在教室里让全班学生共同分享阅读。每天中午吃饭后的半

21、个小时，让学生互相借阅。遇到优秀作品、好词好句，就由值日班长带领学生在课前两分钟念一念、记一记。这样，学生在读课外书或说话时再次碰到这些成语或好词佳句的话，印象就深刻了，同时词汇量也增加了，为进一步说话、写话奠定了有利的基础。（三）、开展课外实践活动，让学生有内容说精彩纷呈的生活，我们不能让孩子们熟视无睹，应积极引导他们睁大眼睛仔细观察，竖起耳朵认真倾听。美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，班队课的各项活动都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩：下棋、打球、看戏、拉二胡、唱歌、还有给小狗洗澡、照顾弟弟妹妹等，生活是个大舞台，教师应积极把握生活情境，创造机会，给

22、孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。在活动中学习写话，以此激发学生写话的兴趣，培养学生的观察感悟能力，提高写话能力。9月是个瓜果飘香的季节，结合品德与生活课，我给孩子们组织了两次与这个季节有关的活动，一次是水果拼盘，活动中先让孩子们介绍自己带的是什么水果，它的外形怎样？味道怎样？你打算在拼盘中用这个水果干什么等等？接下来是让孩子们自由组合，进行创意拼盘，最后是根据自己的创意，给拼盘取个有个性的名称等。孩子们在这次活动中表现得异常活跃，一个个生动形象的名字跃然纸上，有“神舟五号”，“五指山”，“奥运五环”，“可爱的小闹钟”“莲花朵朵开”等等。事后我让孩子们把今天的

23、水果拼盘写成一段小文字，因为有了亲自实践，写起文字来总是有话可说，有话可写。第二次活动是带领孩子们参观秋天的校园，观察秋天的变化，收集秋天各种形态，各种颜色的树叶，做成美丽的叶贴画。同学们从观察、收集到制作写得都非常的有意思。从这两次活动中，我明白了，把握生活情境，多开展一些实践活动有助于学生有话可写，有话可说。二、结合文本，多种形式创造情境李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生以形象思维为主。注意力容易分散，为了使他们能够兴致勃勃、积极主动地张口说、动手写，教师要努力创设出语言表达的情境，使学生产生一种身临其境

24、的感觉，这样才能更有效地激活学生的思维，并启发灵感，从而大大提高学生说话、写话的兴趣。人教版教材在安排写话时，特别注意为学生创设生动有趣的情境：精美的图画，亲切的话语让学生在写话时觉得轻松有趣，从而产生表达的欲望。结合教材特点，我们主要是采取以下几种形式：1、描述入境。通俗的说就是教师通过生动的语言描述故事的情景，把学生的思维快速的带入到故事意境中 ，讲述的过程中教师也可以适当运用图片，随即让学生观察发生了什么事。此时学生的心理需求是极为强烈的，因为他们的情感已经进入到事件中，他们会带着浓厚的兴趣认真观察并思考起来，随之会急切地想把自己观察到的说出来。2、表演入境。在说话、写话训练中，模拟一些

25、学生熟悉的社会情景，让学生置身其中。在模拟过程中引导学生观察、体验，表达。学生由于刚经过亲身感受，学生说起来，写起来也就水到渠成了。在进行说话写话训练时，精心设计情景模拟，有利于激发学生的说话写话兴趣，从而提高语言表达能力。3、图片入境。利用图片对学生进行说话写话训练是一种简单易行的创设情景的方法，对组织和设施要求较低，也是低段写话教学中最常见的方法。图片创设情景的优势在于可以情景定格，便于引导观察（顺序），启发想像（动作、语言、心理等）。低年级学生形象思维占主导地位，在训练中应注意加强学生从“文字到形象”的感知训练。人教版的语文教材，大多都是图文并茂的文章。这些文章都是学生进行仿写、创写、续

26、写的好材料。学生通过对这些文章的学习，可以感受到语言文字是如何为我们描绘一幅幅美丽图画的。同时也可利用文中大量美丽的插图，让学生创造出优美的语言文字，写出生动优美的话。例如二上年级教材第四单元中有这样的文本图：图上画着一群小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的小猴子吸引着他们。我说假山上的小猴子，给你留下了什么印象？学生有的说小猴子们太可爱了！我喜欢孙悟空，喜欢小猴子。有的说小猴子很顽皮，有的荡秋千，有的吃苹果，有的哈哈大笑，还有的在相互挠痒痒。看学生们说得这么好，于是我说：现在，我们来做一个“说话找猴”的游戏。把你最喜欢的那只猴子介绍给大家，大家根据你的介绍在图中寻找你喜欢的那只猴子。看谁介绍得清楚，让大家一下子能找到。这个片段中，由于教师有机引导了互动游