激趣能提高课堂教学效率

1、激趣能提高课堂教学效率 惠阳区实验小学：钟俏2005、6、5无论学什么，兴趣是至关重要的，为什么有些学生读书成绩很差，可做起其他事情来不知有多厉害，那就是兴趣问题。有了兴趣你就想去学，而且很用心去学，但如果没有兴趣的话，那肯定就不想学，那就是人们常说的“人在课室心在外。”数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，尤其是低年级的学生，他们的心理和心理素质还不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。长此以往，就会导致厌学。因此掌握儿童的心理，用适当的手段来改变这种情况是至关重要的。在实践中，我越来越感到“激趣”教学可大大提高教学效率。一、教学手段多样化激趣生动活泼的课堂气氛能紧紧抓

2、住学生的注意力，激发起他们的求知欲望，针对儿童的特点，可以采用猜谜、讲故事、对口令、游戏、操作等多种形式，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的 “图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。如：我在教学“有余数的除法”时，例1“把7个苹果平均放在3个盘子里，每盘放几个？”我先让学生自己动手操作，看看发现了什么？他们有

3、的一个一个地分，也有的2个2个地分，最后结果都得出是“每盘可以分2个，还剩1个。” 学生通过动手操作，不仅提高了他们的学习热情、满足了他们的表现欲，还使学生理解和掌握了有余数除法的算理。二、设悬布疑激趣学起于思源于疑，采用设难质疑的方式，激发学生渴求新知识的心理。在教学中，设置悬念、布下疑阵，可使学生对面临的问题感到困惑未知，产生“怎么办”和“为什么”的疑问，从而激发学生的兴趣。如：我在教学“两位数加两位数（进位加）”课首，我问学生：“五十几加二十几，和一定是七十几吗？”很多学生脱口而出：“一定是七十几！”我问：“为什么呢？”他们答道：“十位上5加2得7，和一定是七十几！”而有一部分学生通过思

4、考和讨论，认为：和可能是八十几。我追问：“为什么呢？”一个学生轻轻地说：“我猜的。”没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。我马上拿出一颗智慧星奖给他：“为你的大胆猜测，奖你一颗智慧星！”另一个学生见状，急忙说出自己的想法“我们学过两位数加一位数的口算，个位上的数相加满10，十位上的数就比原来多1。我想，两位数加两位数时，个位相加也可能满10，5个十加2个十得7个十，再加1个十就是8个十，所以五十几加二十几可能是八十几。”真了不起！大家不由自主地为他鼓掌。我说：“小朋友猜得对不对呢？还有没有别的可能呢？通过这节课的学习，你们就知道了。”这样，学生就兴趣盎然地开始验证猜想、探求新知。教学“两位数减

5、两位数（退位减）”一课，在学生探究46减29算法之前，我同样让学生猜想：72减49，差的十位上是几？有的学生猜3，有的学生猜2。为了搞清差的十位上究竟是几，学生们兴致勃勃地参与新知的探究。另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。如：在教学“千克与克”的认识，临下课时我问：“1千克的棉花和1000克的铁，哪个重些？为什么？同学们个个兴致勃勃地发表自己见解。三、涉己情境激趣在教学中多创设一些与学生有直接关系的情境，可使学生体会到数学就在身边，使他们的学习兴趣得以激发。如：我在教学“时间的简单计算”时，同学们，我们早上几时开始上课，（8：00）几时放学，（11：30）那我们

6、上午上课的时间是多少？（3时30分）你是怎样想的？有的说：“从8时到11时是3时，在加30分就是11时30分。”有的说：“看钟面。”还有的说：“我用11时30分减去8时就等于3时30分。”看这些学生多聪明，那就是因为要学习的内容天天都发生在学生身边，激发了学生浓厚的学习兴趣，继而投入到学习中去。四、师生关系民主化激趣平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。在学习面前，人人平等。在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓 亲其师，信其道 。但要学生亲其师，信其道，首

7、先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。再次，教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。我在教学比一个数多几的应用题 写：“答”时，（因为贪快写得不好）学生对我的书写不满意，大胆地说： 老师，您写得“答”字错了，中间那个人字不应该出头。我亲切地说：“谢谢你，指出了我的错误之处，那你允许我再写一遍好吗？”。我在学生的期待中又写了一个比较漂亮的“答”字，学生情不