杨桂芳激励评价调动聋生主动学习（函授老师改）

1、激励评价 调动聋生主动学习 下文侧重“调动聋生主动学习激励机制”，改为“浅探聋生主动学习激励机制的建构”或“聋生主动性学习策略探析” 太湖特校 杨桂芳摘要：小学语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应多对学生进行激励评价，调动学生主动学习，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式.这些新的教学理念为我们聋校语文教学提供了正确导向。（怎样聋生主动学习是重点，摘要要有层次地凸显）关键词：聋校 激励评价 主动苏霍姆林斯基认为“强烈的学习愿望，掌握知识的愿望是学生获得知识的重要动力。”因此，在聋校语文教学改革中，调动

2、学生的主体参与是核心，即要激发学习兴趣，让学生自觉、积极地参与到获得知识的全过程。我们应很好地运用“激励评价”这一原则，尤其是聋生，他们由于听力损失，在智力、能力诸方面都落后于正常人，为此，教师要从素质教育的角度，正确评价学生，以利于聋生向正确方向发展，从而提高全民族素质。因此，在聋校教学中恰当地激励评价学生，对促进学生的主体参与，就显得格外重要。一、 捕捉每个学生的闪光点，分层激励评价。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生及其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”心理学家认为，每一个孩子都有成为好孩子的欲望。教育者让教育对象找到“我是好孩子”或“我是好人”的感觉。如果能够做到这一点，你的教育便是一

3、种成功，那么，如何评价学生将成为其中的关键。评价具有传导的机能，教师通过评价，能把对学生及其行为的认可，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到全面评价，那么他的内在价值就得到了外界承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，他会感到一种自我实现的快感和成功的喜悦，随之而来的是学习的干劲渐趋提高，同时唤起更高水平的需要。为此，我在教学中，对教学内容根据学生的智力差异，接受能力的快慢，不同层次学生的不同特长，提出不同要求，捕捉每个学生的闪光点，并分层激励评价。例如：对发音好的聋生培养他们在班上范读，示范口型，对书写工整的学生在学习园地展览他们的作业书写，对学习差一点的学生常表扬

4、他们勇敢，声音宏亮，敢想，敢说，不懈气，认真改错等；对待优生常奖励他们些学习用品，激发他们更加努力，这样，对学生既是一种鞭策，使中上等学生感到语文大有学头，后进生觉得有信心学好。实践证明，这些激励性的语言既能调动聋生的积极性，又能加强师生之间的感情交流，为今后各项工作的顺利开展打好基础。二、 利用表扬，竞争的手段激励评价当过学生的人大都认为，一位善用表扬、鼓励之词的教师往往受到学生爱戴，学生爱老师，想老师，盼老师，自然会爱知识，想知识，盼知识，学他所教的学科积极性就高，为此，我常这样做：1.课堂即时性激励评价。学生站起来回答问题之后，马上给他一个鼓励，赞赏，往往会使学生乐不可支，其他学生举手发

5、言也会踊跃，只要学生答对一半，甚至答对其中一点，就用“你真勇敢”等词来激励他们，然后再找出错误（我称为不得体的地方），及时纠正，对于常常答对或答得出色的学生邀请他们做小老师，在晨读课上领读，课堂上做示范等等，别的同学也会努力争取这一角色。2.学生相互间激励评价。教学中，我常安排学生分成小组进行对话，看图说话等操作。练习前提醒组与组之间比一比，赛一赛，学生的情绪就会高涨。如：代表组上来表演的学生获得老师的表扬后，全组学生就会人心鼓舞，而未得到表扬的组，也会在下一次或第二次比赛中跃跃欲试，争取胜过对方，这种方法也常使同学们不愿意停下来下课。3.作业批改艺术性激励评价。我认为教师在批改作业时，只注意

6、划对或错的记号，并加上批评性的评语，往往会挫伤学生做作业的积极性，进而产生逆反心理，形成学习语文的心理障碍。所以，我在批改时，对有进步的学生常批上“有进步，再保持”,“从作业上看，你不比别人差”等，这样会使学生，尤其是后进生逐步养成不骄、不馁、不自卑的良好学习品质和自信、自强、进取、坚忍不拔的精神。三、 妙用师生间协调的情感激励评价现代心理学研究表明，积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。为此，我在教学中，热爱学生，尊重学生，以和蔼可亲的态度，真诚可信的微笑来潜移默化地吸引和激励他们。学生站起来回

7、答问题时，由于害羞、紧张或心里没底答不上来，我就用期待的目光看着学生，向学生提示其中一个词，用一些鼓舞性的语言来稳定学生情绪，协调师生情感。正如一句教育名言“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠）。我的一位已考上大学的学生在写给我的信中这样写道：每当我站起来想说而又说不出的时候，看到您期待的目光、和蔼的微笑，我就鼓足了勇气，而且你的一言一行将鼓励我一生。实践证明，教师的一个眼神，一个微笑，往往会给课堂带来亲切和谐的气氛，使学生感到温暖，产生一种愉快的、难抑制的、主动的、向上的求知欲。四、 发挥各种评价的主体功能，进行激励评价面对不同学生的不同目标，我向来都是以不同的标准

8、来评价他们，所以每个学生都会得到我真诚的激励，多样灵活的激励激发了学生进一步探究的欲望。1、 期待性评价“老师期待评价效应”又称“罗森塔尔效应”，是指教师必须对学生充满信心，并抱有积极的期望，学生感受到老师的期望、关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度对待学习，对待生活，会以一种向上的激情如老师期望的那样进步。在学习荔枝蜜一课时，我引导学生有问题提出来，当我发现汪乐胜同学想举手却又举棋不定时，便用温柔的目光注视他，并示意他质疑，他慢慢地站起来，打着手语说：“我不知道日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人是什么意思。”同学们纷纷举手踊跃回答，我亲切地问他提问时的心理，他真实的不好意思地说：“我怕大家都懂，就

9、我不会，所以不敢问。”“那你为什么又问了？”“我看着您好像在说“举手吧，说错了没事！我才举手。”我笑着说：“你看大家不但没笑你，反而还感谢你为大家创造了锻炼的机会，是不是？”大家议论纷纷，都不明白这句诗的含义看，就这样一个小小的互动环节，就是老师的期待带来的激励效应。1.鼓励性评价在教学过程中，学生的情感主要是有依恋的需求，尊重的需求，理解需求和求德需要，所以教师要善于把这些需要化为自己的言行，诱导学生以最佳的心境投入学习。尤其在聋生遇到困难时，教师巧于点拨，勤于鼓励，激发内驱动力学生获得成功，这样学生才会完成教学任务当做感情上的补偿，就会忘我的学习。比如在学习生命的意义这一课时，课文中有一段

10、含义深刻的名言，我问聋生，“这段话究竟包含着什么意思？”学生黄勇沉思了一会，没有作答，我对他说：“你可以找同学帮你解答。”结果几个同学的解答都不满意，这时我鼓励他：“哦，老师，我懂了，这段话的含义是我们要珍惜生命，不能浪费时间，在学校要好好学习。”同学们听了美滋滋的，后悔自己想到而未说到、说全，有的点头称是，有的摸头表示遗憾。2.互动性评价（空两格，下同）课程中明确指出“除了老师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”所以，在教学中，我除了努力去鼓励学生，还充分利用各种教学方法，让学生之间进行相互评价，这样不仅可以培养学生的听说能力，还培养了他们尊重他人，善于发现别人优点，诚恳的帮助别人

11、不足的良好品质，这是培养聋生语文素质的一举两得的最好办法。比如在一个学生的日记中，有这样一个故事：2012年5月17日 星期三 晴今天傍晚放学的时候，我和妈妈一起经过电影院门口看到一群个子矮小的人正在敲锣打鼓作宣传。他们的样子很奇怪：头大大的，可四肢有（又）粗有（又）短，来来往往的人都用新鲜好奇又鄙视的眼光望着他们，我还看见有人嘲笑他们：“快看呀！一群丑八怪。”妈妈告诉我，这些人也是残疾人，他们在挣钱养活自己。看着他们，我觉得他们向我们一样可怜，身体的残疾已经使他们很不幸了，人们为什么要嘲笑他们呢？他们也需要爱心和帮助的呀！我们可不能嘲笑他们，我长大了有能力一定会帮助他们的。（日记引入课堂要有

12、交待）同伴评价;生一：你有同情心，你让人们不要嘲笑残疾人，长大了还要帮助残疾人。生二：你观察很仔细，把他们与众不同的样子写了出来。生三：我觉得你写的很真实，我昨天也看见了。我们几个还骂他们呢！一位老爷爷批评了我们，我当时觉得老爷爷多管闲事，今天读了这篇日记，我知道自己错了。经过这样的相互评价，让他们站在同一高度看待问题，评价直接真实、有效、易被同伴接受，学生不仅得到了口语训练，更多的是从同学那里受到了启发与鼓励，从而也充满了信心与力量。由此可见，互动性评价不仅具有激励性，更具有亲和力。（空两格）通过多渠道、多手段、多层次对聋生进行激励评价，不仅激发了学生的自信心，增强了自尊心，而且培养了他们不屈不挠，知难而进的学习习惯，同时，也让聋生不断领