杨慧谁先迎来黎明教学设计

1、附件1：教科版第十册册第四单元第4课谁先迎来黎明教学设计执教：临安市晨曦小学 杨 慧【教材分析】地球上不同地区，谁先迎来黎明？这实际上涉及到地球自转方向和时区的问题。本课在学生认识地球自转的基础上，重点探究有关地球自转方向的问题。教材在设计的时候安排了三个层次的活动：1、通过模拟实验发现地球自转方向的不同，北京和乌鲁木齐看到太阳的时间就不同。2、如何确定地球自转方向就成了需要解决的重要问题，教材安排几个活动帮助学生建立相对运动的概念。3、借助时区图计算地球上不同地区，迎来黎明的时间相差多少小时。这三个活动呈现一定的梯度。教学目标的确定，让学生知道地球自转的方向是自西向东，地球的自转方向决定不同

2、地区迎来黎明的时间不同。通过学生生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳东升西落是地球自转而发生的。在活动中培养学生的合作精神。本节课的教学重点是探究地球自转方向，教学难点是理解相对运动，理解太阳东升西落是地球自转发生的现象。因为地球自转、相对运动这些问题比较抽象，教师教学时常常会不自觉地满堂灌，学生往往难以理解，模棱两可。【教学目标】科学概念：1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。2、知道地球自转的方向和天体运动的方向相反，地球是自西向东运动的。3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。4、不同地区所处的经度差决定了地区之间

3、的时差。过程与方法：通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。根据天体视运动的方向推导地球的自转的方向。情感态度价值观：初步知道对物体的运动需要从多角度去认识。【教学重难点】教学重点：知道地球自转方向是自西向东（逆时针）转动教学难点：理解相对运动，太阳东升西落是地球自西向东转而发生的现象。【教学准备】教师准备：课件、地球仪、照相机等学生准备：【教学流程】时间分配师生活动听课记录5分钟10分钟10分钟10分钟5分钟一、 出示课题1、 黎明是指什么时候？ 天快亮或刚亮的时候。2、 出示世界网络摄像头拍摄的情景，刚才的这些情景说明了什么现象？学生感受到不同地区迎来黎明的先后

4、顺序是不一样的。二、 猜想和模拟实验1、 出示地图：北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？学生说自己的观点并说出理由。2、 出示同一时刻的北京和乌鲁木齐的两张图片，看看谁先迎来黎明？北京先迎来黎明。3、 那么你觉得北京先迎来黎明与什么因素有关呢？学生思考后提出自己的见解。4、 如果与地球自转有关，那么我们来做个模拟实验，看看地球怎样自转是北京先迎来黎明？实验前的铺垫：你准备怎样转动地球？看钟表理解顺时针和逆时针方向。地球仪摆在桌子一角，看的同学在同一边。5、 学生做模拟实验，得出自西向东转北京先迎来黎明。三、 认识相对运动地球自西向东转，我们看到的太阳为什么是东升西落的呢？1、出示两段视频，同学看完后说

5、观察到景物向（ ）边运动，人随物体向（ ）边运动。学生看完视频后能正确说出现象。2、让学生坐在转椅上拿着相机把看到的情景拍摄下来，让学生看到当这位同学顺时针转动，太阳是怎样运动的，当这位同学逆时针转动时，太阳是怎样运动的。3、讨论得出相对运动的概念四、讨论太阳东升西落与地球自西向东转动与相对运动是否有关1、做模拟实验，每位同学把看到的现象能清楚地表达出来。8人手拉手围成一个圆圈在里圈，模拟地球；其他同学手拉手围成一个圈在外圈模拟宇宙中的人；一位同学手拿红色纸片，模拟太阳，在一位同学身上贴上北京，在他的右手边的同学身上贴上乌鲁木齐。然后让“地球”自西向东转动起来。代表北京和乌鲁木齐的同学看到太阳

6、要求大声说“天亮了”2、 同学汇报看到的现象，并思考这些现象能说明什么？3、 太阳的东升西落说明地球自转是自西向东转的。四、 学生认识时区和时差北京和纽约谁先迎来黎明，学生发现两种情况都有，这是为什么呢？介绍时区图及时差。【板书设计】北京先迎来黎明 （证据一）地球 自西向东（逆时针） 太阳 东升西落 （证据二）【教学反思】建构主义认为，学生的前概念是极其重要的，它能对学生概念的形成起促进和帮助的作用。一个概念的形成，必须建立在学生自已原有的生活经验的基础上，新概念必然是对生活中原有概念进行重新组合、转化的一个过程。课前谈话能巧妙地帮助学生把前面三课的学习内容联系起来，又可以让他们明白这些信息与

7、谁先迎来黎明有密不可分的关系。地球上不同地区，每天迎来黎明的时间先后不一样，对于大部分同学来说是没有这种生活经验的，只有少数到过很远的地方的同学才有这种感受。所以在课的开始，我采用世界网络摄像头，让学生看到在同一时刻，有些地方是白天，有些地方是黑夜，才能让他们感知到，迎来黎明时间先后是不一样的。对于自西向东（逆时针）、自东向西（顺时针）这些问题比较抽象，学生很难理解，我首先给学生一个铺垫，让他们看着钟表，做顺时针和逆时针转动，这样可以降低难度，这样可以让接下来的模拟实验顺利展开。学生理解相对运动也有一定的困难，虽然他们平时能感受到汽车向前进，景物向后退，但是要建立相对运动这个概念还是有很大的距离的，在这里让学生感受相对运动，这几个活动我是从易到难逐渐展开的。先看视频，看到景物怎样运动，推测物体在怎样运动，然后由这种直线运动上升到圆周运动，坐在转椅上顺时针转动、逆时针转动，看到“太阳”是怎样转动的，最后让全班同学参与模拟实验，可以通过相对运动来解释太阳东升西落和地球自西向东转。科学课教学可以让学生通过模拟实验积累感性认识，实现认知顺应。感性认识是进行思维加工以形成科学概念的基本材料，是激发学生学习动机和兴趣的有效武器。感性认知不足，是学习科学概念的主要障碍。本堂课主要运用模拟实验来展示有关的科学现象，在经历中获得实证信息，激发思