提高小学生英语自主学习能力的途径

1、提高小学生英语自主学习能力的途径坡头镇中心小学 陈春菊【摘 要】本文简要介绍了自主学习理论以及义务教育英语课程标准（2011年版）中对学习策略的要求，结合教学实例，从三个方面论述如何培养小学生自主学习英语的能力。一、充分利用英语教材，培养学生自主学习的能力。二、科学利用身边的英语资源，培养学生自主学习的能力。三、网络拓宽英语学习途径，培养学生自主学习的能力。 【关键词】 小学英语 自主学习 途径 自主学习（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。自主学习也是小学英语学习的基本策略之一。义务教育英语课程标准（2011年版）指出：“学习策略指

2、学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”其中二级目标要求达到：对所学习内容能主动练习和实践；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。由此可见，培养小学生的基本自主学习能力的重要性不言而喻。 那么如何从小学生本身的

3、生活经验和实际水平，提高学生学习兴趣，继而培养学生的自主学习能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行： 一、充分利用英语教材，培养学生自主学习的能力。 1.科学设计“预习单”，促进学生自主预习。 法国教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”教师根据教学目标的要求，精心设计“预习单”，让学生带着问题进行预习会取得事半功倍的学习效果；同时，合理的预习单能让学生自己归纳已学知识点，温故知新，提高自主学习的能力，并为终身学习打下坚实的基础。比如：笔者在教学PEP BOOK 8 Unit 3 A Let's

4、learn一课前，设计以下的预习内容： A.要求学生朗读课文Let's start中的短语、句子。 B.找出学过的类似的动词短语五个，不重复书上呈现的内容，并做成一个调查表格的形式呈现。主要运用句型：What do you usually do on the weekend? 这一课的内容简单，主要是动词过去式的读音，故此，笔者将预习的重点放在复习已学的单词上。第一题是要求学生复习之前学过的四会单词，要求学生能通过预习，复习四会单词的音形义；第二题则是要求学生通过预习，归纳加工整理已学单词，巩固四会单词的拼写，并复习句型：What do you usually do on the we

5、ekend?的问答。 2.合理利用录音资源，引导学生主动学习语音语调。 英语课程标准中二级要求对语音是发音清楚，语调基本达意。因为课堂教学时间有限，不可能有大量听读录音的时间，这就要求学生在课外多听多读多模仿。只有大量的输入才能够有正确的语音语调的输出。但是，听录音作为一种“隐形”作业，教师很难反馈评价。针对这种现象，教师在设计听录音作业时，应该注意作业的趣味性、创造性、实用性。比如，在学习一篇对话课后，笔者要求学生根据课文内容首先进行角色分配，再重点模仿分配到的句子，在小组合作角色表演的时候，学生会互相督促，形成自主学习的良性循环。同时，在班级开展“金话筒”，让学生自己录音并进行评比，学生在

6、自我录音的过程中，学生的语音、语调意识得到了提高。这种模仿作业不仅能转变学生被动听录音的习惯，也能培养学生的自主学习能力。 3.动手制作读书卡片，提高归纳总结能力。 现行的PEP教材以单元话题为主线，展开词汇、对话、篇章的学习，在期末复习的时候，如果教师直接将这些内容加以总结分类呈现给学生，其效果一般。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”。教师在复习的时候，如果引导学生讲知识分门别类进行归类，能取得更好的效果。以五年级下册的复习为例，引导学生将Unit 1的单词做成图示，如下： 通过这个图表，学生不仅复习了本单元的相关词汇，还能将动词play, eat, have的其他词组进行重现。通过类似的训

7、练，学生不仅能主动将单元内容进行归类，同时还能复习旧知，温故知新，在这过程中，还能培养学生思考和动手的能力。4.使用英语词典等工具书，养成独立解决问题的能力 学生在阅读英语过程中，遇到不认识、不理解的单词词自己能翻词典解决。长期坚持，学生就能养成使用词典的习惯。同时，教师要有计划地布置使用英语词典工具书的学习任务，让学生能够独立地解决问题，这也是提供学生阅读兴趣的好办法。 丰富的英语教材是小学生英语学习中最核心的英语资源，也是学生接触英语的主要阵营。除了前面提到的预习、录音、卡片制作、使用工具书等，英语教材中还有很多其他的资源。比如课文插图，笔者要求学生通过观察插图细节，猜测单词意思，学生的观

8、察能力往往会超出教师的预期，取得不错的效果。这就要求教师做个“有心人”，时时刻刻注意挖掘英语教材这个巨大的宝藏，同时通过科学有效的引导方法，指导学生主动充分有效地利用英语课程本身的资源，并通过各种途径养成自主学习的习惯。 二、科学利用身边的英语资源，培养学生自主学习的能力。 著名教育家陶行知先生说过：生活即教育。现代社会中英语信息无处不在，这些信息都可以为英语教学服务。在学生的生活中，包装袋、说明书、教室的英语角等等都是可以利用的资源。比如英语用书封面上呈现的英语：PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS' BOOK，教师可以根据学生的学习水平，设计不同的活动：其一，学

9、生试着将所有的的大写字母转化为小写字母，并书写到四线格上，其二，学生找出其中自己认识的单词，读一读。其三，了解单词PEP的意思，教师还可以拓展其他的缩写单词，复习或引入新的缩写单词，如ID，CCTV等，鼓励学生独自找找其他缩写单词；其四，全班进行缩写字母寻找大赛，让学生把找到的缩写呈现在班级展板中。比如中央电视台少儿频道的动画英语节目朵拉学英语等多个节目，这些节目一般都语音地道，语速较为缓慢，句子复现率高，配有中文解说，内容主要是针对初学者，尤其是这些学英语的节目都以孩子喜闻乐见的动画片形式呈现，非常适合小学生观看。教师让学生通过观看节目，欣赏英语口语，激发学生学习的兴趣。长此以往，学生会在不

10、断的观看过程中得到提高，继而提升继续学习的热情，将自主学习成为一种生活习惯。 三、网络拓宽英语学习途径，培养学生自主学习的能力。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”随着互联网的普及，网络资源也已经成为英语学习的阵地。英语课程标准二级要求中提出学生要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。网络时代的英语信息在网络上随处可见，其普遍性也是对英语学习的正面反映。科学合理地利用互联网资源，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能拓展课外知识，激发学生的求知欲，从而达到提高学生自主学习能力的目的。1.帮助学生了解文化背

11、景，提高文化意识 英语教材中提供的“Good to know”板块是学生了解中西方文化差异的一个捷径，但课文承载量不多，课堂教学时间有限。学生通过搜索信息，对信息整合加工，内化知识背景；学生搜索加工的信息业可以通过班级“英语角”作品展示，动手制作展示作品对提高学生的学习兴趣和学生互相之间的学习大有帮助。如笔者在教学“Thanksgiving Day”这一节日时，主要就是发动学生课余通过网络，寻找该节日起源、习俗、食物、游戏等，然后学生以手抄报的形式呈现，并在小组内互相传递资源，学生对于该节日的理解就比较到位。 2. 利用网络识记查询单词，背诵单词。 在英语学习过程中，不可避免会遇到不认识的单词，学生除了利用词典查找单词外，还可以利用网络上一些查找单词的软件：比如金山词霸、有道词典等，相比词典而言，这些词典软件所包含的内容更加贴近实际，尤其是新词的查询非常便利。此外，学生单词背诵比较被动单调，如何让学生更有兴趣地背诵单词一直是英语教师试图解决的问题，网络就是其中一个很好的解决途径，很多的英语网站上都有针对PEP教材的单词背诵过关游戏，在互联网上背单词，学生不仅可以找到类似学习状态的伙伴，而且可以互相竞争互相激励，轻松地在游戏关卡中完成单词的背诵任务，从而学生得到“升级”的快乐和成就感。 3.增加学生阅读、听力材料。 互联网上许多双语网站针对小学年龄层提供海量的歌曲flash、国外