小学语文实践成果展示(钟烦香） (2)

1、小学语文实践成果展示教学设计反思与改进按照教学要求，我给学生上了日月潭这一课，但是始终觉得效果不很满意，比如说：阅读教学显得太理想化，缺乏教学过程中学习方法和过程的引导，缺少针对学生的备课。注重了语文基础知识的教学，忽视了基础知识的教学中各个环节的整合，教学环节显得过于繁琐，导致占用了大量的时间使后面的教学时间太紧。没有读出课文应有的味道。有些小细节也不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，第二张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中，而没有顾及其他，在这里，其实我应该指导

2、学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时，应该马上把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。注重了读的训练，忽视了读的层次性。注重了学生的提问，忽视了提问的时机的选择，学生的提问和阅读没有深入，也没有很好的结合在一起。注重了课堂气氛的渲染，忽视了学生个性化的阅读，齐读多，品读少。针对教学中出现的问题，我改进了教学设计，取得了不错的效果。现将改进的教学设计呈现如下：教学目标：1、学会积累词语，进行说话训练。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重难点：1、积累词语，说话训练。2、有

3、感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 教学准备：图片、小黑板、彩色粉笔 教学时间：第二课时 教学过程：一、谈话导入1、同学们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？ 2、同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭，。(板书课题：9、日月潭）齐读课题。 3、同学们的声音真洪亮，看把谁引来了（出示生字词）多种形式读。 二、自学课文，明白名字的由来 1、自由读课文。读书建议：（1）用自己喜欢的方式朗读课文。 （2）边读边思考：这个地方为什么叫日月潭？ 2、指名交流。齐读、引读第二自然段。 3、读一读，说说你喜欢哪一句，为什么？ 北边像

4、太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮叫月潭。 4、练习把句子说具体，说准确。 过渡：原来日月潭的名字是这么由来的，判断：日月潭是我国最大的一个湖，对不对？指名交流，老师相信当你读完课文第一自然段，一定会有更多收获的。 三、精读课文，领略风光 1、学习第一自然段。 （1）默读第一自然段。 （2）说说你又知道了什么？理解：名胜古迹。 （3）学生交流。用“名胜古迹”说话。 （4）齐读一遍。 过渡：同学们，日月潭里还藏着许多的秘密，让我们一起去发现吧。 2、学习第三、四自然段。 （1）小组合作学习34自然段。小黑板出示学习提示：用自己喜欢的方式读书。想一想：你

5、喜欢日月潭什么时候的景色，把相关的句子画下来，再与组员说一说？ （2）学生学习，教师巡视。 过渡：同学们学得可认真了，让我们来分享分享你找到的美景。 （3）小组代表交流，随机选择学习内容。 生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。（这句话让你感受到了什么？）师板书“清晨”、“隐隐约约”。（出示图片） 师：同样喜欢清晨日月潭的小朋友请举手你们还感受到了什么？ 理解“隐隐约约”带读，齐读。 （4）指导读、男女生比赛读、齐读。（清晨的日月潭有了薄薄的雾，有了隐隐约约，你说这段话是读得轻一点好呢还是响一点好？)（过渡：清晨的日月潭的确很美，但要说最美，每个人的

6、看法可能不一样哦！有不同意见的请举手。） （5）你又喜欢什么时候的日月潭？（指名说：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。)师板书“中午”理解“清晰”。其他同学补充，谈感受。 （6）晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗？ 师板书“雨天”。那让我们也来读一读吧！生齐读。（出示图片） （过渡：这句话中哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽？理解：轻纱、仙境、一片朦胧）。 过渡：是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。让我们带着美好的心情来读一读三、四两段。 3、仿写“黄昏时日月潭”。学生闭上眼睛想象黄昏时的日月潭，教师配以语言上的描述；然后教师展示几张黄昏时日月潭的图片。指名展示，随机评价。 4、根据板书小结日月潭的美景，再激发学生感情朗读第5自然段。板书：风光秀丽 四、我来当导游。 1、日月潭的什么吸引了游人？ 2、你认为日月潭的哪里最吸引人。请你来当当小导游，介绍给大家听。五、小结。 通过这节课的学习，