关注每一个学生

1、关注每一个学生20072008学年下学期第三学月教学反思 李栒 20085上快乐的小鸟这一课，我在某个班是运用引导学生模仿小鸟动作和鸣叫声的方法，切身体会小鸟的快乐，来激发学生进行主题创作。在绘画的过程，平时喜欢捣蛋的小文问：“老师，我可不可以画小鸟和猫在一起玩呢？”虽然他的画面表现很普通，但为了培养学生的思维创作力，我肯定地回答：“当然可以！”当小文画得入迷时，竟然在课堂上发出猫的叫声“喵喵”。这个年龄的孩子，当聚精会神地将头脑里的创意思维表现在画纸上时，会不自觉地发出相应的声音。我当时没考虑到小文喜欢捣蛋的习惯，认为这是小文认真创作的表现。于是就轻描淡写的说：“瞧，小文画的小鸟和猫玩得非常

2、快乐，小猫乐得喵喵叫。不过，小文你要叫小猫遵守我们规则，小猫的叫声不能影响到其他小鸟的快乐。”这时全班的学生都笑了，小文很得意！第二节继续完成快乐的小鸟的作业时，小文还是发出喵喵的叫声，我还是尝试引导，“这里是教室，在教室里上课的可都是我们班的学生。如果有小猫的话，老师可要请它的主人来把小猫带回家。”这时全班的学生又笑了，小文笑得很开心！可下一课的昆虫王国，小文昆虫叫声叫个不停。第一课时我还有耐心地对他说，“小文，我们教室可不欢迎昆虫，它们的叫声会影响同学们的学习。”第二课时，我直截了当地警告批评。可是收到的效果甚微。这该怎么办呢？在和其他的科任老师交流后，我才了解到，小文上音乐课时喜欢唱得非

3、常大声，可全都跑调；上数学课时喜欢没举手就回答问题，可答案都是错误的；上体育课时喜欢喊口令，可不是太快就是太慢。这段时间的美术课也刚好给小文提供了表现的舞台，利用模仿动物的叫声来引起同学和老师的注意。接下来的课堂，我的批评警告更是没有效果，做小文的思想工作也没用，即使他有意识的控制后，画着画着他又忘了。直到上大鱼和小鱼这一课题。在上新课之前，我对小文说：“老师布置你一个非常重要的任务，帮老师找找鱼儿的叫声，下节课来模仿给全班的同学听！”小文听了非常得意，拍拍胸脯说：“没问题，老师！这个我最擅长了。”到了上课时，小文悄悄地对我说：“老师，原来鱼儿是没有叫声的！”“哦，是吗？那这节课我们要来画鱼，

4、你要怎么表现呢？”小文听了，有点不好意思，比个“嘘”的动作，我看了笑着对他点点头。这一节课的纪律特别好，没有动物叫声的影响，同学们创作得很投入！下课的铃声响了，这时小文大声地叫到，“老师，我画好了！”我楞了，画面画得乱七八糟，没有主体，构图凌乱，主题不突出。如果对其他学生，我一定会建议他重新画，但对于小文，我却这样做。我把他的作品展示给全班的学生看，学生也楞了，在一双双充满问号眼睛的注视下，我说，“小文画的是海底世界大战后的战场，大鱼忙着救助伤员，而小鱼则在旁边帮忙，它们正着手准备重建战后的和谐家园！”这时全班的学生都鼓掌了，小文笑得有点害羞！下课后，我对小文说：“想不想再次得到同学们的掌声呢？”他点点头，“那以后你该怎样做？”“遵守纪律，把画画好！”虽然小文说得很小声，但我听得非常清楚。“好，如果需要帮忙，就请举手，老师教你怎样把画画的更好！”在此后的上课，我给小文多些指导，使他的画面表现有所进步，及时地给予表扬；对于他偶尔违反纪律，我多加暗示，他也能马上改过。对于小文这个例子，我认识到许多学生不遵守纪律，并非是他的本意，他只是想吸引老师和同学们的注意，如果