基于汉字文化内涵的识字教学改革策略研究结题报告

1、基于汉字文化内涵的识字教学改革策略研究 结 题 报 告一、研究的意义汉字是华夏文明的见证，是薪火相传的民族历史的载体，是世界上唯一传承了五千多年文化的古老文字。汉字的自身结构中蕴含着极其丰富的文化内涵。如果儿童能较早地接触、理解、感悟汉字文化，不仅可以提高识字教学的效率，而且为其今后学习汉语打下扎实的根基。东汉许慎说：“周礼，八岁入学，保氏教国子，先以六书。”“六书”理论指明了汉字形义的来源。可见，古人教孩子识字是要讲汉字的造字法的。六书、汉字字源、说文解字都记载着汉字民族文化的渊源。可惜在实际教学中利用得很少。尽管近年来，识字教学改革名目繁多，但涉及汉字文化内涵的改革比较少。课题伊始，我们总

2、共发放636份问卷进行调查，其中向全校语文老师发放36份问卷；向一、二年级学生家长发放300份问卷；向一、二年级学生发放300份问卷。从问卷反馈的数据中，我们清晰扫描：1教师识字教学理论匮乏，教学生识字只是为了掌握一种工具，忽视学生的学习兴趣和内在感悟；2识字方法单一，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平；3内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识、体验。这样的识字教学制约着学生情感、思维的发展，学生学习汉字不能进入自主能动的享受状态。因此，我们提出了“基于汉字文化内涵的识字教学改革策略研究”，认为：在识字教学中重视发掘汉字文化内涵，引导学生从汉字的神采风韵里感悟民族文化，很有意义。本课题

3、从立项至结题，课题组成员先后研讨、学习、听课、访谈、调查、交流研究活动达20多次，形成以下几点共识：1我们认为汉字不仅仅是工具，而是汉民族文化的根。让汉字深深地根植于中国儿童的心灵，让我们的孩子从心底里热爱自己祖国的文字。这是识字教学应该承载的重要任务。2要变识字教学为汉字教学，不仅教学生认识汉字，会用汉字，还要学习汉字文化。教学中要挖掘汉字蕴含的文化因素，对于构字理据简单明了，学生易于理解的汉字，教师要充分利用字源知识来指导学生识字。3汉字教学应以生为本，遵循儿童的认知规律，依据儿童的思维特点来进行。坚持“尊重汉字的构字理据，但不拘泥于某些成说”的原则，引导儿童灵活地对汉字进行生动形象的解释

4、，提倡“古为今用”，创立“新派说文解字”，使识字教学变得生动活泼起来。同时，明确本课题研究即所要解决的主要问题：学生方面：1让学生识字变得轻松、有趣，有文化味儿；2培养学生对汉字的敏感性，让学生认得快，记得牢，减少错别字；3让学生喜欢汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，懂得热爱自己祖国的文字；4培养学生的思维能力和想象力。教师方面：1通过学习，丰富教师的汉字学知识，提高教师对汉字文化内涵的理解、推断能力； 2注重汉字文化内涵的挖掘，提高识字教学的美育功能，实现课堂识字教学的优质高效化；3探索符合学生认知规律的文化性识字方法和课堂实施策略；4编写与教材配套的低年级生字活学趣教指南，便于教师们随时使用；

5、5为识字教学开辟一个新视角，提供一些新的思路与方法，丰富当前识字教学的理论与实践。二、研究的过程（一）准备阶段：（2009年3月5月） 1理论学习：主要内容是相关汉字学文献、田本娜教授的汉字教学讲座，以及前人研究的成果，如“字理识字”等。 2课题设计、申报与制定方案，确定当时一年级的（1）、（2）班为实验班，（5）、（6）班为对照班。 3采用问卷、座谈、抽样分析等形式调查了解本校识字教学现状，剖析造成识字教学文化缺失现象的原因。（调查问卷见附录材料1）（二）实施阶段：（2009年6月2010年6月）1课堂实践具体做法是：09年9月完成了前测后，实验班每周抽调一节语文课专用；中期进行了三次中测，

6、及时捕捉课题实施过程中的信息，及时记录、存档；于2010年6月作了后测，对实验结果进行了分析。（见附录材料2）24月份，课题组金献炳、姜肖琴老师执教识字研讨课。（见附录材料3、4）3通过实践研究，总结提炼出了三个汉字文化渗透策略（其中两个策略适用于课堂教学），内容图表如下：（表1）课堂常用策略策略一：继承传统，挖掘意象（象形入手，活化内涵；指事会意，直觉感知；形声突破，掌握规律）策略二：盘活创新 生发想象 （诱发直觉，想象画面；拆散部件，组合记忆；寻找规律，学会迁移；比较异同，抵抗干扰）课堂实施线路图确立多维性目标 （对汉字有浓厚的兴趣；认识、会用字，并从中学习汉字文化；培养自主识字的能力）创

7、设多样性方法 （象形分析、会意解构、形声归类、诱发想象、直观识记、编顺口溜、猜字谜等 ）实现多重性功能 （激发兴趣、享受乐趣、增强情理、提高情智）策略三：拓展途径多元折射 品味鉴赏利用周边环境识字书法艺术熏陶汉字文化小课题研究4通过座谈、测试、问卷等方式，定期了解教师的教学情况和学生识字的进展情况，收集相关汉字文化的识字教学案例。5组织实践活动：低年级的主题是 “欢乐识字”；中年级的主题是“有趣的汉字”；高年级是“遨游汉字王国”、“我爱你，中国的汉字”小课题研究活动。（三）总结阶段：（2010年9月2010年10月）1汇编课题成果低年级生字活学趣教指南和中高年级汉字文化小课题研究等学生成果集。

8、2对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善。3撰写课题结题报告。三、研究成果分析：（一）课堂教学中渗透汉字文化的基本思路1确立多维性目标“孩子聪明识字始。”识字使人聪明。因为汉字是一种文化，学习汉字的过程应该是掌握汉字技能、感悟汉字蕴涵、热爱汉字情感的一个亲历过程，而不是常规识字目标所设置的“四会”（会读、会认、会正确书写、会恰当运用）那样简单。我们要求目标设置上更多维化，可从认知、技能、情感这三个维度考虑。下面以高年级识字教学的多维性识字目标来举例说明。汉字教学的多维性目标：认知目标能借助拼音正确认读、识得会认。技能目标1会正确书写，学会运用；2能活用规律，举一反三；3

9、会观察、思考、想象、联想，培养求疑、求异、求新、求活的识字思维。情感目标1对所学汉字有浓厚的兴趣。2领悟所学汉字的文化蕴涵，感受汉字的活力和美感。3强化汉字的情感熏陶功能，挖掘学生的识字潜力，培养自主识字习惯。2创设多样性方法汉字是灵动的。对汉字的教学方法也应该灵活多样，丰富多彩，切忌机械单一，沉闷枯燥。挖掘汉字本身或教材内容编排中所蕴涵的文化因素，积极营造快乐学习汉字的氛围，我们借鉴和创造了许多新型识字的方法，营造出自主、协作、创新的课堂教学情境。常用的方法有：象形分析法：主要针对象形字，先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系，再讲解由图到字的演变过程，然后综合分析图形、字形与字义三者之间

10、的联系。（该方法是基于汉字字理的，具有直观形象的特点，有助于学生认识了解汉字文化，但仅限于象形基本字的教学。）会意解构法：先将字分解成几个构件，了解各个构件的意义，再将这些构件的意义连缀起来理解字义，最后因义识形。（该方法也是基于汉字字理的，适用于构字理据比较明显的会意字，但不可牵强使用。）形声归类法：针对大量的形声字，教学时可根据情况采用形旁归类（如蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蝌蚪、蚯蚓）或者声旁归类（如饱、抱、雹、刨、鲍、胞、跑、泡、炮、袍、咆、疱），形成家族字来学习。（该方法也同样是基于汉字字理的，往往由一个字带出一串字，活泼有趣效率高，比较常用。）新奇激趣法：主要指猜字谜、编顺口溜、编汉字

11、故事等方法，其间有汉字文化，也融入主观想象和联想的成分，突出一个“趣”字。（该方法可认为是一种文字智力游戏，它使得识字教学更加生动活泼，比较常用。）直观识记法：指通过观察汉字字形，直接感知汉字意象，直言自己第一感觉“小小汉字本领大，没有嘴巴会说话，你听它在说什么”；还有就是通过动作表演来领会字义“我来比划你来猜”（该方法能凸现有趣的汉字文化；不足是适用字不多，难引导）媒体展示法：指用媒体将汉字字形演变成一幅幅生动的图画，成为有趣的形象（教学象形字“鱼”）；或利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前。（该方法直观性强，吸引学生的注意力，不足是操作麻

12、烦）部件分析法：观察该字是什么结构？什么部首？是由几笔写成的？关键笔画是什么？哪个地方最容易写错？说说用什么方法可以记住？如利用熟字加一加，减一减，换一换等。（该方法的优势是它的适用性强，有些字的部件、笔画也能体现汉字独特的文化内涵；其不足是比较死板单调。）另外，配合使用的还有“转圈圈”、“开火车”、“送信”、“找朋友”、 “戴帽子”、 “欢乐对对碰”等动感游戏，还有“闯迷宫”、“抢夺识字卡” 、“击鼓传花”等竞争性游戏，等等。汉字学习的方法实在是难以言尽的。只要有利于学生识记，不违背汉字的基本要义，就可以灵活使用，常用常新。我们坚持的原则是要积极挖掘汉字蕴含的文化因素，对构字理据简单明了，学

13、生容易理解接受的汉字，充分利用字源知识来引导，为学生对汉字文化的认识与了解打基础。同时要从有利于儿童识字出发，遵循儿童的认知规律和思维特点，努力创设儿童喜闻乐见的识字方法，引导儿童学习汉字和汉字文化。3实现多重性功能我们主张的汉字教学既要教学生认字、识字，又要引导学生学习汉字文化。这样的识字教学，一旦达到理想状态，就有可能实现多重性的教学功能。不仅有效开发学生的想象力，激发学生的识字兴趣，培养学生对汉字的情感，陶冶学生的心灵。同时也提高了识字教学的效率，有利于培养学生思维的敏捷性、广阔性和灵活性。（二）基于汉字文化内涵的识字教学改革策略策略一：继承传统，挖掘意象“立象以尽意”是汉字的主要特征之

14、一。汉字的每个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。汉字总是将抽象意义附着于具体现象。教学时如果能注重挖掘汉字的意象，重视引导学生“视形思象”，“以象会意”，这样的识字教学定能较好地负载汉字独特的文化内涵。请看课例片段：师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（板书：删除），一个是“删改”（板书：删改）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？（教师边用课件演示边讲解）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来又在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。（继续通过课件

15、演示）甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫作“删”。所以你看，这“删”字就是什么？生：一个“册”字加一个立刀。师：对。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？生：左边的“册”字中间的一横要改成提。“册”字要写得瘦一点。师：对了，（板书“删”字）这样写，这个字就漂亮了。对“删”字的分析，向学生展示了中国汉字的渊源，把学生带入了一个美妙的汉字构形情境，为学生提供了生动的易于联想的线索，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“删”字意义的理解，也感受着祖先非凡的创造智慧。汉字造字有六书，象形字源于绘画，见

16、形知义；指事字源于记号和图画的有理组合，表示一定的意义；会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成的，也表示一定的语义；形声字由表意和表音两部分组成，仍然是以象形、指事为基础的表意符号，也可以说是表意兼表音的文字。每个字都是一个载体，一个文字必然载负着一定的文化、思想、感情。具体的思路、方法如下：1象形入手，活化内涵 首先从象形字入手。因为象形字就如同汉字的字根，字根掌握扎实了，由这些字根添加的部首偏旁后演变出来的其它合体字就会迎刃而解了。实践证明事实果真如此，因而姜肖琴老师的教研课以象形字为例，开启学生识字的情智。开始时利用动画演示象形字，如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体

17、课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对汉字文化也有了初步的感悟。再用投影出示文字画，意在引起学生的注意，演示课件“山”、“日”、“月”、“火”、“水”“龟”等字的演变过程图，充分调动学生的生活经验和知识积累，学生兴趣盎然。只要文字画一出现，学生很快就写出了相应的汉字，开启了学生的智慧，学生从中体会到汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。再让学生倒过来看字作画，在根据画面内容

18、编故事比赛，孩子们丰富奇特的想象让人惊喜不已。许许多多的象形字，孩子们画出了许许多多的画，我们把它们编辑成册，令人爱不释手。（部分学生作品见附录材料5）2指事会意，直觉感知汉字中有许多指事字和会意字，面对长于形象思维的小学生，教师可恰当用动作、表情等体态语，引导学生观察发现。如教学“呆”字，做一个张着大嘴巴像木头一样一动不动的表情；教学“闪”字，表演人在门中快速地一闪；教学“伞”时做伞撑开的动作，问学生：看到这个字你想到了什么？有的说：“我把小花伞撑开了。”有的说：“上面的人字头真像雨伞。”有的说：“小花伞下，两只小白兔正在说悄悄话。”还有“串”字，小朋友一眼就看出了两个“口”是两块羊肉，当中

19、的一竖是穿羊肉的铁签。多么生动形象，充满童趣呀！ 3形声突破，掌握规律 在学生积累大量的象形字的基础上，我们又以形声字为突破口，汉字形声字多，据有关资料统计，汉字中的形声字约占汉字80%以上，低年级形声字占得比重较大。首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，而大多形旁都来自于象形字，学生易接受。读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。例1：教学“渴、喝”两个生字，让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说

20、说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思。例2：教学“包”字变魔术，变出“苞、抱、饱、泡、炮、咆、跑”等字时，可以编儿歌：“草帽头上戴，像朵荷花苞；加点白米饭，肚子撑个饱；火字旁边站，一声鞭炮响；左边加个口，黄河大声吼；左边三点水，泡泡冒上来；左边足字旁，看谁跑得快。”挖掘汉字的意象，分析汉字字理，不但使学生对所学的汉字记忆牢固，同时也是一种文化教育，激发学生热爱祖国汉字的思想感情。但贵在用得精当，尽量做到贴切、浅显，形象，易于为儿童所接受；切勿深奥、晦涩、离奇、牵强，令儿童费解。应兼顾到两个方面的规律：一是汉字本身的构字规律；二

21、是儿童的认知规律。要在两个规律之间寻求结合点，把握好一个合适的度。策略二：盘活创新 生发想象 任何一种文化都在发展，汉字文化也是这样。因此汉字教学不能拘泥于传统的解说，更不能以教师的宣讲说教来垄断识字教学，那是十分悲哀的。我们主张识字过程的趣味性，通过师生的共同创造，来实现教（学）一个汉字就是听一个故事、进行一个有趣的活动、欣赏一幅精美的画、做一个夸张的动作的质变，从而期待产生新的“说趣解字”、“说事解字”、“说生活解字”等，赋予汉字鲜活的时代气息。这样，儿童必定会乐在学中，变被动的识记活动为主动的参与、理解与感受，汉字教学必将焕发出无穷的生机与活力。常用的方法主要有：1.诱发直觉，想象画面汉

22、字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个字都有不同的风韵。“太阳”这个词，使你感触到热和力，而“月亮”却又闪着清丽的光辉。 “轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好像散发出一种寒气，“幽深”两个字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。当你落笔写下“人”这个字，不禁肃然起敬，并为“天”和“地”的创造赞叹不已。这些有影无形的图画，这些横竖勾勒的奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，在记忆中留下无穷的回味。它们是一些多么可爱的小精灵呵！孩子们的直觉可灵啦！当教学中遇到这一类字时，不妨让他们静下心来，把汉字看

23、成一个个有生命的个体，在脑海里想象、勾画，挖掘汉字浓厚的情感色彩，这就是所谓的“第一感觉”、“第六感觉”法。2.拆散部件，组合记忆儿童喜欢戏玩，如果把汉字也当作玩具一样，允许他们从不同的角度进行大胆而富有创造性的拆解、组装，正所谓“横看成岭侧成峰”，那么，一个汉字真的就是一个文化故事。如“怕”字，由“心”、“白”组成的，学生由此展开联想：由于心里害怕，脸都吓白了。又如“停”字，可以说成“人到亭子上坐坐，不走了就是停。” 再如“贪”字，“今天想宝贝，明天想宝贝，老想宝贝，真贪！”还有，“些”是“此地有银二百两”；“趣”是“取字会走真有趣”；“鼓”是“十豆十又”；“朝”是“十日十月”等等，俯拾皆是

24、，都是孩子们对汉字拆、组的“杰作”。实践证明，只要遵循儿童生活实际、认知特点和规律，运用游戏、赏玩的策略引导儿童对汉字进行创造性的拆解、组装，儿童对所拆解的汉字一学就懂，记忆特别深刻。3寻找规律，学会迁移汉字教学要充分利用新旧知识的联系，以熟字带生字。如学过“木”字，是树木的木，还可以作为木字旁，让学生建立起木字旁的认知结构，再来学“桃、李、杏、树、梨”等，就比较容易掌握。这就是“形义归类”，是字形和字义的迁移；又如，学过“勾”字，再学“钩、抅、狗、枸、构、购、够”这些形声字，这是字形和字音的迁移。再如“脸、肌、肤、背、腿、脚、肚、肠、肝、脏、肥肺”等字都有“月”，与“肉”有关；“雷、雪、霜、

25、雹”等都和“雨”有关；“跳、踢、跑、蹦”等是足部运动；“拉、提、抱、挠、挥”等基本上是手部动作这只是很明显的规律。沿着探寻的足迹深入下去，你会发现汉字的感情是多么丰富，光和竖心有关的字，就很多很多。其中的字拆开看，特有意思！比如憔悴就是心焦了，心快死了；比如慎，心里认真一点，就谨慎了，心里一解放，不认真了，不就变成松懈的懈了！再比如憧憬的憧，童心就充满希望，老了希望就少了。虽然不见得与造字本义想符，但不也很有意思吗?可见，捕捉和分析汉字的相关性和相似点，也是个值得关注的问题，它能够更好地帮助孩子实现识字的正迁移。4比较异同，抵抗干扰随着学生所学汉字越来越多，同音字、形近字张冠李戴的现象便难免发

26、生，这就是负迁移现象，通俗地叫干扰。汉字教学要极大限度地防止干扰，剖析汉字的文化内涵是个好办法。因为汉字的干扰主要是字音、字义、字形的干扰。字音干扰指同音字易混淆，如“提纲”写成“题钢”，“启事”和“启示”不分等；字义干扰是指学生不理解字义的差别所导致，如“莫名其妙”写成“莫明其妙”，“奇形怪状”写成“奇形怪壮”，“川流不息”写成“穿流不息”等；字形干扰指字形上十分相似的字，一般都是多一笔少一笔，有点没点，要撇不要撇的小差异，但一不小心就成了错字、别字！相比之下，字音、字义上的干扰要好解决一些，可利用教材的形声字构字规律智识汉字，激发学生识字兴趣，渗透汉字文化，开发学生的识字潜能。字形的干扰不

27、容易说清。因而有时可采用生动形象的比较法，来预防一些可能产生的错误。例如：在学习“乘”字时，把它和“乖”进行比较，激发学生观察和联想。大部分都会学生说，“乘”比“乖”多了一撇一捺。在老师的引导下，有学生说，他们可能说双胞胎，而且是龙凤胎，一男孩一女孩。老师赶紧问：“那谁是男孩？谁是女孩呢？”这时候，很多的学生马上说，“乘”是女孩，“乖”是男孩，因为“乘”穿着裙子呢！以上案例有学生对汉字字形独到的分析、有生动有趣的汉字故事，还有对字形字义中包含的汉字文化的独特理解与感悟这样的学习常常会激发学生思维的火花，给课堂带来绚烂和情趣。让学生在识字活动中充分感悟汉字蕴涵的文化，积极主动地步入神奇的汉字王国

28、，从内心深处欣赏、品味汉字独特的文化魅力，培养学生的民族自豪感。策略三：多元折射 品味鉴赏 学习汉字感受民族文化，主要包含两方面的内容：（1）由汉字的形体构造所反映出来的文化，也就是说，每个汉字的形体构造都蕴藏着我们民族对世界的认知方式、道德标准、审美取向等文化信息；（2）在使用汉字过程中，由汉字特点所形成的一种独特的文化，如字谜、对联、书法、歇后语等等。前者一般采用在课堂中感知渗透，后者则可以在一些识字活动课、汉字专题研究活动中让学生享受这“美味大餐”。根据学生实际，分年段有侧重地实施，基本思路如下：1低年级侧重于分散活动，扩大识字的“量”从校园、家庭到整个社会，从电子传媒到日常生活用品，从

29、社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。主要途径有：利用影视、网络进行识字。利用校园环境。学校的墙报、标语、花木的标签、校园文化长廊等都是识字的好教材 。走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字 。收集商标、广告宣传标语，留心车站牌，街道和单位标牌上的字。 引导阅读课外书，用好小学生世界、小学生天地、小爱迪生等课外读物。 学背古诗词，丰富学生的积累，增加文化积淀。 让学生自己动手制作“识字剪报”。 帮助学生设置“认字卡”。 在家长的支持下，建立家庭识字档案。开展各种汉字实践活动，如上街找错别字的“小啄木鸟”行动等等。（见附录材

30、料6、7：欢乐识字案例以及部分学生作品展示）2中高年级适当组织专题探究，提升识字的“质”中、高年级学生在识字量和对汉字文化的认识已有了一些积累，教学策略上更体现学生的主体性，让孩子们主动参与追根溯源，探寻汉字的文化意蕴，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣。像编字谜、顺口溜、汉字故事等，有意识让学生参与进来，体会汉字的灵性。学生或自己动手，或请大人帮助，或上网搜寻，编撰了大量汉字字谜、字块、顺口溜、故事。每回学习生字时，总会冒出几个故事来，识字兴趣大增。另外，可适当组织一些专题探究活动，如：书法艺术 书法艺术是汉字文化中的一朵奇葩。引导学生了解、欣赏书法艺术，可以有效地培养学生对汉字的感情

31、。我们邀请有造诣的书法老师和社会人士为学生作专业性介绍，结合展示一些名家的书法作品，让学生领略有坠石之势的点、肩挑昆仑的横、如剑出鞘的撇、一柱擎天的竖等汉字笔画之韵，欣赏汉字穿插避让、勾连呼应、参差错落的结构之美，感受汉字书法或密不透风或疏可行马，或静如处子或动如脱兔之魅力。还可以让学生观看书法家和有书法特长的学生现场挥毫泼墨，让学生们了解到书法不仅是艺术的创造，更是一种精神上的享受，使之领略汉字之美，感受汉字的魅力，培养热爱汉字的感情。专题探究 指的就是关于汉字文化的小课题研究，可等同于一个“遨游汉字王国”的综合性学习活动。具体操作：先学习课文有趣的汉字和我爱你，汉字，再由学习小组自行确立一

32、个小课题进行研究。如有的选择“汉字之源”（A.汉字是这样产生的；B.汉字字体的演变；C.“福”“寿”字形变化研究；D.“矮”和“射”的含义发展变化）中的一个课题；有的选择“汉字之美”（A.我眼中的书法艺术；B.书法名家例谈；C.汉字的魅力外国人与汉字的故事；D.搜集全校学生优秀书法作品；E.民间汉字艺术作品欣赏）中的一个课题；有的选择“汉字之趣”（A.有趣的字谜：搜集字谜、编写字谜；B.汉字谐音及其妙用；）或“汉字之法”（A.汉字识记好办法；B.错别字危害大；C.衢城街头不规范用字调查研究；D.作业中常见错别字及对策）中的某一个课题。由于是学生自己选择的感兴趣的研究课题，因而参与的热情非常高，

33、对汉字的神奇伟大，感受也日见深刻。活动中，学生感受到的不仅是汉字的奇、趣、美，更感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚成一种对汉字的真挚的爱，丰富了学生的精神世界。（活动方案、活动掠影见附录材料8）四、研究的成效分析1学生的识字兴趣日趋浓厚。实验前后学生识字量的对比表、实验班学生与平行班学生在识字效果上的对比表，学生的识字兴趣、态度的变化。组 别实验组班对照组班项 目前测后测前测后测问卷人数50505050“喜爱“人数/百分率12 / 2428 / 5613 / 2620 / 40“一般”人数/百分率31 / 6217 / 3430 / 6024 / 48“不喜爱”人数/百分率

34、7 / 145 / 107 / 146 / 12从上表可见，两个学期的教学，实验组的学生对识字的“喜爱”人数大幅上升，从24上升到56，上升了32个百分点，持“一般”态度的人数大幅下降，下降了28个百分点，而“不喜爱”的人数也有所下降。对照组的学生对识字 “喜爱”的人数也有所上升，持“一般” “不喜爱”态度的人数也有所下降，但升降幅度相比较而言，不如实验组。再从两组的前测情况看，他们对识字的喜好程度差异并不明显，而从两组的后测情况看，他们对识字的喜好程度十分明显，相差了16个百分点。在其他条件都相同的情况下，引起这一差异的原因必定是实验组采用汉字文化干预的识字策略，激发了学生识字的兴趣。2学生

35、的识字能力逐步提高。为进一步分析学生在实验过程中的识字兴趣和能力水平的变化，实验前后共进行了5次测试，每次测试课内生字量占百分之四十，课外识字量占百分之六十，分析对应测试的平均分进行比较，结果如表 ： 实验组与对照组各次测试平均分 测验顺序平均分组 别实验前测实验中测1实验中测2实验中测3实验后测实 验 组62.366.272.979.285.6对 照 组62.565.871.876.982.5平均分差0.2+0.4+1.1+2.3+3.1从表可以看出，实验组与对照组的平均分差逐步拉大。以实验前测与实验中的第一次测验平均分差来看，差异尚不明显，处于正常范围内，而从实验中第三次测验及实验后测与实

36、验前测相比，差异已较明显，分别达到2.3和3.1。在其他条件都相同的情况下，引起这一差异的原因必定是汉字文化性教学策略的实施，可见，它对提高学生识字的水平有正面的影响作用。3教师更注重识字教学的文化内涵。 我们课题组老师通过学习、研究，个人的学识修养、文化底蕴、审美旨趣都有了相应的积淀与提升。众所周知，在汉字教学中，要讲出汉字的构字理据，是需要懂得文字学知识的。我们大家不仅及时补充了这方面的营养，而且在实践研究中对汉字教学有了新的认识，新的观念，执教的识字课的品位与厚度与以前有明显的提高。平时教学特别重视识字方法的渗透，特别在意汉字文化的熏陶作用，特别关注学生识字习惯的养成。另外，课题研究能力

37、也在不断增强，教师的理论水平，业务能力，职业技能都上了一个新的台阶。结集编印的低年级生字活学趣教方法指南受到低年级老师们的欢迎，中高年级学生汉字文化小课题研究也成为学校的重要教学资源在推广中。（见附件9）4周边识字环境得到优化与创新。主要指带动了家庭识字环境、班级识字环境、校园识字环境的改变。中国历来就有用汉字装点布置美化环境的习俗，宣扬汉字文化使得周边的环境更富有民族特色，更具有文化育人的功能。如学生姓名文化、个性化名片、教室墙壁上“识字大擂台”、校园景点命名、花木标签、古诗词文化长廊等等，都是学生体味、感受汉字和汉语言文化的资源。（见附件10）五、总结反思通过课题研究，我们认识到：在识字教

38、学中，适时适当渗透汉字文化知识，有助于学生准确地理解汉字的音、形、义，领略汉字文化的博大魅力，培养儿童对祖国灿烂文化的深厚感情，让教学折射出人文的理性的光辉。将汉字文化融入识字教学之中，将会是近年来识字教学的一个新视角。今后我们将进一步从下面二个方面深化研究：1关注识字量的两极分化。由于学生个体差异性呈现的对汉字文化的理解感悟能力的不同，我们关注识字量两极分化的问题：在40名学生中，超过1000字的有14人，但识字仅在500字左右的也有14人。如果我们在教学中，把目光只投向识字量大的孩子，这肯定是不行的，其他的孩子会“落队”。在常规教学中，我们要更多地把目光投向后一部分或中等学生，让他们收获变

39、丰，赶上步伐。2聚焦早期阅读的开发。识字与阅读应是协调统一的关系，识字服务于阅读，同时阅读可以帮助巩固识字。学生有了一定的识字量后，采用阅读跟进策略（比如古诗词欣赏等），可以使他们对汉字的魅力有更深刻独到的体会，享受中华文化的精髓！参考文献：1 周琼主编：多媒体技术与新型识字教学，出版社，（上海市实验学校新教材评价）2 黄爱琴：信息技术展示汉字魅力，小学语文教学2005年第4期3 崔峦：关于新课标中识字与写字教学的对话，语文建设2005年第6期4 刘仁增：让识字教学焕发生命活力，小学语文教师2003年12期5 田本娜：汉字教学系列讲座，小学语文2010年第四期起 6 吕虹：小学低段识字教学的情

40、智融合研究2009年附录材料教师识字教学问卷调查1. 你如何看待识字教学？ 2.  在课堂识字教学中，你采用了哪些教学方法？3. 你认为哪些方法比较适合低年级，哪些方法比较适合中高年级学生？4. 你认为当前的识字教学急需解决的是什么问题？5. 你认为识字教学中需不需要学习汉字文化？如何在识字教学中渗透汉字文化？谈几点看法。学生识字问卷调查表1你对识字有兴趣吗？（     ）A 兴趣浓厚 B 有兴趣 C没兴趣2你有主动识字的愿望吗？（     ）A 有强烈的愿望 B有愿望 C无愿望3课堂上老师教你

41、们玩识字游戏吗？   （     ）A经常        B偶尔       C没玩过4下列识字游戏，你最感兴趣的是：   （      ）A猜字谜       B制作卡片       C制作识字课本

42、  D 识字擂台赛    E其他5你常用的识字方法有：    （     ）A查字典    B大人教   C利用汉字造字规律学 D猜字谜    E 其他6你知道有关汉字的故事吗？（ ）A 知道很多（超出5个） B知道几个（不超出5个） C不知道7你主要通过哪些渠道识字？可多选。（ ）A 书报 B电视 C课堂 D老师、同学、家人 E其他8你喜欢怎样来学习汉字？请你给老师提几点建议。学生家长调查问卷1您孩子对识

43、字有兴趣吗？（     ）A 兴趣浓厚 B 有兴趣 C没兴趣2您孩子有主动识字的愿望吗？（     ）A 有强烈的愿望 B有愿望 C无愿望3在家里您有教孩子玩识字游戏吗？   （     ）A经常        B偶尔       C没玩过4、您孩子对哪种识字方法感兴趣？可多选。（ ）A查字典   

44、 B大人教   C利用汉字规律学习 D猜字谜    E 其他6您给孩子讲过有关汉字的故事吗？（ ）A 讲过蛮多的（超出5个） B讲过几个（不超出5个） C没讲过7您孩子喜欢通过哪些渠道识字？可多选。（ ）A 读书报 B看电视 C课堂学习 D生活中识字 E网络等音像资料8请您针对当前的识字教学给老师提几点建议。 学生活动家长评价表您的孩子自主识字的兴趣大吗？您的孩子自主识字的能力强吗？您对孩子自主学习的成果满意吗？满意一般不足满意一般不足满意一般不足您觉你认为孩子哪些方面表现突出？ 您觉 哪些方面还须改进？课堂识字教学方法运用调查表调查

45、内容观察记录课堂识字教学形式的运用集中识字教学法的运用随课文分散识字法的运用字理识字教学法的运用韵语识字教学法的运用课堂识字教学方法的运用象形分析法的运用会意解构法的运用形声归类法的运用拆解部件法的运用直觉感知法的运用形义类识字的运用结合字词句识字的运用其他学生识字能力的培养是否积极引导学生发现、总结识字的方法过程是否积极引导学生发现、总结识字的方法规律是否积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字媒体运用举例有趣的象形字教学目标：1能借助拼音读准“象、形、状、造、苗、网、勺、波、川”9个生字。认识“同字框”，在老师的指导下描写“网、苗、波、川”。2朗读课文，做到不加字、不漏字、不改

46、字，按标点停顿。尝试背诵课文。3初步了解象形字的造字特点，学习用事物的图像识记一些象形字。 教学重点难点：1能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。2能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。3、能根据课文的写法，说话练习。 教学准备：一些象形字的图片、象形字卡片、多媒体课件教学课时：2课时教学过程：一、旧知引入，揭示课题：1.看画猜字。请同学们猜下面这个是什么字？（这个米字的原始形式就是画了九粒谷子它后来演化为，最后定型为米，表示稻子种在田里，被田埂“”分成四部分。）2、小朋友，你还记得上学期我们学过哪些象形字？（如：日、月、山、石）3、你

47、们的记忆力真好，再来看看这幅图，猜猜这是什么字？（牛）3、瞧，这些画和字长得多像啊！这些像图画一样的字，我们就叫它（生齐答）“象形字”，（师）板书：象形字。多奇妙的象形字！我们一起去夸夸他。板书课题，响亮地齐读。4、引出第一节。（媒体出示：象形字，真奇妙， 模仿形状把字造。）师：要夸好象形字，我们必须先要认识这里面的四个生字宝宝。（1）学习词语：形状a.音：拼读词语。（要求：读准后鼻音） b.师：你能认识哪些形状？ （2）模仿：a.音：拼读词语。模仿大模大样 b.义：师：我们来玩个copy不走样的游戏。谁来模仿我转手？ 生：我来模仿你转手。 师：谁来模仿我立正？ 生：我来模仿你立正。 师：谁来

48、模仿我坐好？（全班一起） 生：我来模仿你坐好。（3）造：a.音：开小火车读。 b谁来给“造”找找好朋友？（4）象：a.“象”其实就是个象形字，（媒体出示古代象字的写法）（这是古代的“象”字，头上有长长的牙齿，还有一根长长的鼻子，中间是它庞大的身躯，四肢又粗又壮很有力，还有一条短短的尾巴甩来甩去！）b再请学生欣赏课本上的图例和老师准备的资料，让学生认识龟、鸟、鱼等象形文字的写法以及和现代汉字的区别，以及大概了解这些文字的演化轨迹。（5）读句子师：小朋友学生字的本领越来越大了！现在赶快把生字宝宝送回家来夸一夸我们的象形字吧！个读。男女生赛读。二、读课文，学生字：1、小朋友读得真棒！那么今天有多少象

49、形字宝宝要和我们交朋友？听录音，说说你听到些什么？2、听后交流，课文里写的和你们说的一样吗？打开书，自己轻声读读课文。注意读准字音，读通句子。3、接龙读文反馈。正音。4、交流并学习生字“苗、网、勺、波、川”（自由交流怎么识记这几个字并注意读音）（1）苗 波：自由交流识字方法。（2）网 勺 川：你能看着图说说怎么记住它们？（出示这几个字的象形字图片）（3）学习“同字框”。5、生字放回课文，再读文。（自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读）6、小朋友读得不错，谁能有本领把文中的象形字一对一对找出来？7、板书出示。根据板书试背课文。三、复习巩固，课文拓展：1、根据课文样子，续编儿歌。2、推荐读物。

50、3、读词语。四、总结师：象形字真的是太有趣了！他们有的是模仿动物和植物的样子，有的是模仿劳动和生活时用到的物具的形状，还有的是勾勒出一些自然现象。在课外还有很多很多象形字等着与你们交朋友呢，课余时间去找找他们，好吗？实验班欢乐识字总动员“识字活动”的安排把它纳入课程改革的轨道，列为校本课程。实验班每周安排一节课。“识字活动”的主题每周一个主题，内容根据学习实际需要和儿童的兴趣来确定。如刚入学的儿童，互相认识姓名很重要，就以“姓名周”为主题开展识字活动，让学生认名字里的汉字；儿童喜欢看动画片，对卡通人物津津乐道，于是，“卡通周”就诞生了！总之，识字的主题比比皆是，信手拈来。除了老师观察了解，进行

51、主题引导外，有时“识字活动”到底玩什么，也可让学生来讨论决定。 “识字活动”的案例（案例一）识字书大本营活动内容：学生利用课余时间，分组收集各种带有汉语言文字和图案的产品包装。通过剪剪、贴贴、画画，制作成一本本融欣赏性、知识性、趣味性于一体的“识字本”。活动过程：一、一级跳：快乐大比拼1. 评选最佳“识字本” 并颁发奖品。标准是：各种产品分类合理；剪贴的画面新颖、美观，有一定的审美价值，画面间含有一定数量的文字；“识字本”装帧考究，有厚度，具有一定的创造性和较强的育人功能。二、二级跳：快乐练功房1.继续以活动准备时的分组为单位，留足时间，组内同学之间、组与组之间相互交换传阅“识字本”。让学生在

52、翻翻、玩玩、看看的过程中自然而然地记住生字。2.大屏幕打出文字，以小组为单位比一比，看哪组识字最多。比赛规则：小组推荐一名代表参与比赛；如遇不认识的字，组内同学可作补充；记团体总分。获第一，组内同学均可获得“识字大王”的称号。文字内容包括食品类、日用品类、香烟类、饮料类、电器类、刊头类等。3.评出比赛结果。三、三级跳：快乐模仿秀1.学生畅谈本次活动的感受。先自由练说，再同桌互说，最后全班交流，师生共同评议。2.用一、两段话给本次活动作小结，尽可能用上刚刚认识的汉字。3.学做推销员。通过今天的活动，学生对各种产品在与人息息相关的生活中所起的作用，一定有了更深层次的认识，请学生就某一方面的产品作模

53、拟推销，给演得好的同学以适当奖励。 （案例二）趣味识字-认识姓名活动目标：1、加强同学之间的交流，培养集体意识。2、在活动中激发学生对姓名和识字的兴趣，了解姓名中的汉字文化。活动准备：1、学生每人在大人的帮助下制作名片（内容包括姓名、爱好等）挂在身上，供学生在平时的活动中认读。2、了解自己姓名的由来。活动过程：一、活动动员阶段提出小助手的 " 任命标准 ": 认识本组同学姓名的可以当组长 , 认识本排同学姓名的可以当排长 , 全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。  二、活动

54、实施阶段由学生利用一切方法认识同学的姓名，可以求教同学、老师、父母。三、活动效果呈现阶段1、交流自己姓名的由来，加强对自己和别人姓名的认识和了解，以培养对姓名的兴趣。2、将所有学生的名片摆在一起，学生自己认读姓名，比一比谁认识的同学多。3、 玩游戏-对号入座。将学生的姓名和人对上号，谁的准确率高谁就胜利。4、 交流姓名中的字还在哪里看到过。（案例三）可爱的校园校园识字活动方案 活动目标： 1、利用学生身边熟悉的事物来识字，使学生在生动活泼，贴近生活的氛围中轻松识字。2、通过对学校的了解，激发学生热爱自己的学校的情感。活动准备：学校校园录象活动过程：一、创设情景，激发兴趣 1、齐唱歌曲上学歌）2

55、、认识校名衢州市实验学校（电脑画面出示校门口）指名读      齐读 3、你喜欢我们的学校吗？为什么？ 二、带学生认识校园，认读相关生字。1、认识校园的建筑物及其功能2、认识校园的标语3、认识校园的植物三、交流小结说说你最喜欢学校里的什么地方。（案例四）爱 我 衢 州课外识字活动方案活动目标：1、通过活动让学生了解家乡，热爱家乡，培养学生的人文精神。2、在活动中帮助学生积累字词。3、培养学生收集、整理资料的能力活动准备：准备关于衢州景点、特产等的资料。活动过程：一、 创设情境导入二、 介绍衢州的景点1、 出示资料（照片、公园门票、宣传广告纸等）

56、，认读景点名字（也可以是学生熟悉的建筑、街道等。）2、学生介绍景点（可以适当延伸关于景点的故事、诗歌等）3、说说心中最喜欢的景点和原因。三、介绍衢州的特产2、 出示资料（照片、包装纸、宣传广告纸等），认读特产名字。3、 学生介绍特产（可以是特产的名字来历、历史、功能等）3、交流最熟悉的特产。四、评比小结（略）（案例五）我来当“医生”寻找街道错别字活动方案活动内容：1检查校园内的同学的作业、黑板报、宣传栏、报纸、杂志等的不规范用字情况。2有组织地对学校周边主要街道两旁的宣传栏、单位名称、店铺招牌、路标站牌、标语广告等不规范用字情况开展一次“我来当医生”活动，查找不规范用字，并将查找到的不规范用字作出登记。3通过少先队总部把学生查找到的不规范社会用字情况转送相关部门，设法使其纠正，规范社会用字。三、活动安排：（一）活动的准备阶段1学生动员。召开学生动员会，充分细致地做好本次活动的宣传、动员工作，激发学生的活动兴趣。2家长动员。向家长充分宣传开展本次活