《鼎湖山听泉》教学设计（教案）

1、鼎湖山听泉教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级九年级教学形式新授教 师沈杰单 位无为县鹤毛中心校课题名称鼎湖山听泉学情分析（一）、说教材内容：鼎湖山听泉是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。（二）、说学生五年级的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢

2、朗读语言优美的写景文章。对家乡的缙云山、北温泉有一定的感受，但对鼎湖山十分陌生，而本课旨在让学生在读中领略鼎湖山泉声的美妙。（三）、说教学目标及重难点：语文课程标准（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”教学目标分析要点：知识目标：1、识字、辨音2、在诵读中理清作者的写

3、作思路及感情发展的脉络.能力目标：扣住“泉”字，抓住“听”从不同角度（有详有略 明暗交错）来表现景物的方法。.情感态度与价值观：从泉声的美妙中感悟作者对人生和历史的理解，增强热爱自然，保护环境的意识。教学过程第一课时学习目标一、 移步换景的写作手法。二、学习作者从不同角度（有详有略 明暗交错）来表现景物的方法。三、品读相关语句，感受泉声的美妙，体会作者感情发展的脉络。学习重点一、 移步换景的写作手法。二、初步感受泉声的美妙，体会作者感情发展的脉络。学习难点品读相关语句，感受泉声的美妙，体会作者感情发展的脉络。教学过程一、 导入上学期，我们通过“江山多娇”那一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州

4、小石潭，空明的月下承天寺，秀美如画的阿里山，神奇瑰丽的西双版纳，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文鼎湖山听泉，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。（）二、预习检查（详见预习作业）三、初步阅读，整体感知1.析题文章表现的对象：泉表现对象的手段：听（角度很奇特）听泉的地点：鼎湖山（以天湖、瀑布、古刹著称）通过“泉水”来表现鼎湖山之美。2. 移步换景的写作手法A游记散文一般是按照怎样的顺序来组织材料的？按照移步换景的游踪顺序组织材料【移步换景是游记最常见的一种写作手法。是指不固定立足点（观察点），按照地点的转移或不同的视角，把所看到的不同景

5、物叙述和描写下来。】B自由朗读课文，你认为本文的写作顺序是什么？请在文中找出相应的文句加以简要阐述。行踪变化：（肇庆七星岩鼎湖山）寒翠桥补山亭庆云寺【时间变化（黄昏晚饭后入夜）】小结：移步换景常常是空间顺序和时间顺序的结合，立足点的空间变换一定要交代清楚。C作者抓住“听”字写了几次泉水？四次，分别是小结：“换景”要与“移步”自然地结合起来，巧妙过渡，景物描写首先要筛选，其次要有详有略。移步是手段，写景才是主要内容。一、 品读相关语段，感悟泉声的美妙，体会作者的感情发展脉络。作者“四次”听泉，分别听到了什么？（合作探究）（反复朗读）初闻泉声：“泠泠淙淙的泉声”、“山泉活脱脱迸跳的姿影”泉声美，泉

6、水清（听泉声如见其影泉水灵动活泼）再睹泉踪：“孩子如铃的笑语”、“半含半露，欲尽故远的娇态”泉声美，泉水多（听泉声如遇爱女泉水调皮可爱）钟泉相应：“欢快清亮的泉声”、“老人立杖于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子”泉踪隐，泉境美（听泉声如沐亲情泉水清亮欢快）深夜听泉：“岁月的流逝，历史的变迁，生命在延生、成长、繁衍、死亡”泉声，意境深（听泉声如悟人生泉水层次清晰）小结：1.对于同一景物的描写，要从不同的角度入手，这样才能将景物的特征立体地呈现在我们的面前，使人如闻其声，如见其景。2.作者的心情变化：雀跃喜爱沉静陶醉五、文中除了写“泉水”，还写了哪些内容？鼎湖山的地理环境、树木、亭子、寺院A“赶到鼎湖山

7、时看不真切”；第7段B“站在亭前望去拾级而上”C“行至半山点头会意”D第5、6段地理环境：（1）表现了鼎湖山的气候条件，暗示了作者的心情（怅然），交代了“听”泉的原因（2）写鼎湖山成为了科研中心，同时也表现了作者的环保意识树木：（1）“越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”“泉影越不可寻”是因为树深林茂而不见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，山势的变化使得泉声更加悦耳。（2）“推”，化静为动，与“犹如大海的波浪，一层一层”相呼应，突出了满山浓绿的层次感，表现了鼎湖山万木葱茏、生机勃勃的景象。补山亭：“此中精神”是指：山泉带人进入了清澈透明的自然环境，提升

8、了人的精神境界，令人身心俱净，隐约点出山泉是鼎湖山的灵魂。庆云寺（插叙）：佛门圣地发展为科研中心，时代的进步，表明作者所听的“泉声”具有独特的时代内容（第6段是5、7之间的过渡）小结：这些内容的描写，是对“鼎湖山的灵魂山泉”的补充，它们或者表现了鼎湖山的气候条件，交代了“听”泉的原因，或者表现了鼎湖山万木葱茏、生机勃勃的景象，暗示了泉水的无处不在，或者表现了时代的进步，表明作者所听的“泉声”具有独特的时代内容。这些内容，或为“听泉”作铺垫，作衬托，明暗交错地烘托了山泉的“灵魂”地位。六、总结1.移步换景的写作手法。2.从不同角度表现景物的特征，有详有略、明暗交错地描写。3.泉声的美妙，作者的感

9、情发展脉络。六、作业布置1.课后练习一、四2.整理课堂笔记第二课时学习目标一、品读相关语句，感受泉声的美妙。三、从泉声的美妙中感悟作者对人生和历史的理解，增强热爱自然，保护环境的意识。学习重点品读相关语句，感受泉声的美妙。学习难点从泉声的美妙中感悟作者对人生和历史的理解。教学过程一、 回顾二、品读相关语句，品味泉声之美1.“那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女”比喻、拟人，把山泉比作爱女，并赋予山泉以人的特征，生动地描绘了山泉“半含半露、欲近故远”的可爱调皮的情态，表达了作者对山泉的喜爱之情。2.“怅惘间嬉戏忘返的孩子。”钟声浑厚似老者，表现出鼎湖山的古老幽远；泉

10、声清亮若孩童，点出了其活泼流动的青春气息，表现了鼎湖山的年轻活力。此句运用比喻，描绘了泉声与钟声和谐相应的情景，充满了人间的情趣，流露出作者的喜爱之情。3.“那柔曼不同的音响。”比喻（先喻体，后本体；先写声音，在想象具体的情景）排比，写出了夜晚听泉的独特感受，表现了泉声丰富的层次感与变化美，为下文作者进一步的比喻和对人生哲理的阐发铺垫。(动词准确生动地描绘了泉水的情态；声音的特点：柔曼、清脆、厚重、雄浑；哪些泉水？草丛中淌过的，石缝间漏下的，汇于空谷，直下陡壁，落下深潭，绕过树根，拍打着卵石)4.“这万般泉声主旋律。”把汇集起来的泉声比作交响乐，用对乐曲的阐释道出了作者对人生规律乃至社会和宇宙

11、发展规律的领悟（“看不见的指挥棒”指大自然中的一切和谐组合的自然规律）5.“我俯身倾听着引我遐想。”泉水之声净化了作者的心灵，作者的鼎湖山之旅，实际上就是心灵之旅。小结：寓理于景的写法：作者先写泉声的层次之多，接着又把这些泉声汇聚起来，比之为交响乐，由对乐曲的阐释而道出了对人生的感悟（在今后的写作中也可以将深刻的哲理寄寓在景物的状写中）（写景是主要内容 通过景物表现情感或哲理才是根本目的）三、中心的提炼（心灵之旅）历史是生生不息的（佛门圣地到科研中心），美感是充满生机的（孕育生机，滋润万物）四、“我愿我愿”抒发了作者对鼎湖山的热爱和祝愿之情。五、全文总结这是一篇游记散文。作者以细腻地笔触记述了

12、游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的喜爱之情。透露出了作者对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。 板书设计“走得匆匆，看得蒙蒙”怅然、失望 顿生雀跃之心好奇、探究 娇态想起爱女喜爱 如入清澈之境轻快 寻泉怅惘 品泉悟泉陶醉作业或预习六、作业1 仿句那 如 ，是 那 如 ，是 那 如 ，是 2.阅读“入夜鼎湖山的灵魂”，完成练习（1）语段主要写了哪三方面的内容？（2）请仿照“孕育生机，滋润万物，泉水就是鼎湖山的灵魂”句式写一句话。（3）在语段中找出能表现“我”心灵之旅和心灵净化过程的句子。3.请联系生活实际，写出你听雨后的一点感受（100字以上） 4.本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，今天有什么现实意义