农村中学生口语训练的现状与对策

1、农村中学生口语训练的现状与对策 【摘要】当前农村中学生的口语训练被重视的程度不够，学生代写论文的口语现状令人担忧，为贯彻新课标精神和适应社会的需要，教师要从思想上引起学生对口语训练的重视，从心理上、训练内容和训练方法上提高学生的口语交际能力。 【关键词】农村中学生 口语交际 现状 对策 新课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。在这里，新课标把口语交际能力提升到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位，显示出对口语交际能力的重视。然而在现实生

2、活中，口语训练却没有得到应有的重视，这在农村中学尤为明显。 一、农村中学口语训练的现状 笔者就职于农村中学，曾对学生的口语交际情况进行过调查，从中发现：绝大多数学生在课堂上没有发言的习惯，虽然他们知道答案，但是他们更愿意等待老师说出答案；大多数同学不愿意在公众场合（包括教室）发言，即使被点名发言的，也往往是语无伦次，一句话要停顿多次才能说完；原本私底下背得很流畅的课文，一旦当着老师或同学的面，就变得结结巴巴，甚至根本背不出来；有些同学一对人说话就脸红有位同学在调查表中写道：“当要我站起来讲话时，我觉得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要说什么”。这话代表了相当一部分同

3、学的心理，它清楚地告诉我们，农村中学生口语交际的现状令人担忧。 究其原因，在于：很多学校、老师迫于考试的压力，而忽视了口语交际的训练。虽然新课标把口语交际能力提高到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位，但在实践中却没有受到同等待遇。不少老师只是把口语附属于阅读教学或写作教学之中，没有开设专门的口语交际课，更没有对口语进行系统而深入的研究。有些学校虽也举办过朗读、演讲等比赛，但一学年只有一两次，很难形成口语交际的良好氛围。学生自身的心理素质不过硬，害羞、怕说，也阻碍了口语交际能力的提高凡此种种，造成了当前农村中学生口语训练的欠缺，形成了口语表达能力差的局面。 二、当今社会对人才素质的要求 20

4、05年底，南京工业大学外国语言与国际交流学院派出调查人员，随机采访了98家用人单位的人事部门负责人，调查他们对所聘用人员的素质要求。结果显示，在所列举的12种素质要求中，口头表达能力居于首位。这次调查给了我们一个明确的信息：口语交际能力已成为一个人最重要的素质之一。的确，放眼当今社会，哪一个用人单位不要求面试？哪一种职位不需要应聘？外事工作、商业谈判、企业公关哪项不用口才？当教师、律师、记者、主持人、导游，搞推销，做售货员，谁又能离得开口才？也正因为口才是如此重要，新课标与时俱进，适时提出了中学生口语交际的目标：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文

5、明和谐地进行人际交流的素养”。教育应当促进每个人的全面发展，教育的最终目的是要教给学生一生有用的东西，而良好的口才恰恰是让他们受用一生的必备素养。我们的学生，不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。因此，加强学生的口语训练，提升学生的综合素养已是刻不容缓。 三、农村中学生口语训练的对策 （一）认真落实新课程标准的相关要求，重视口语交际课 无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性,明白口才对于很多人来说将直接影响到其事业的成功与否。要从学生的长远利益来考虑,抱着对学生的一生负责的态度重视口语交际课。学校应开设专门的口语交际课，为学生的口语交际活动

6、提供必要的场所和设备,力争创设口语训练的良好氛围；老师要认真备好每一节口语交际课,深入钻研教材,选取合适的范例,力求系统而有序地训练学生的口头表达能力。当然，只有学校、教师的重视还不够，要从根本上扭转口语交际课被忽视的现象，还得从考试内容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口语交际的题量；可以像英语一样设置听力或口头表达方面的题目。只有全社会都来重视口语交际,并把学生的口语训练落到实处,学生的口语能力才会得到提高。 （二）加强对学生思维和心理素质的训练 刘伯奎先生在青年口才训练系统中说道：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一是思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低

7、；二是心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现”。 思维训练是口语训练的重要一步。从心理学原理看，思维是与语言紧密联系的，语言所表达的是思维训练的结果。相对于书面语来说，口语的表达对思维的要求更高。因为书面语是通过写来表达，它可以构思，想好了再写，写得不好还可以修改；而口语则是边想边说，说前面时就得想着后面要说的话。口语的思维训练可以从两个方面入手：一是脱稿讲话训练，学生虽有准备，但不准念稿子，利用记忆把稿子上的内容说出来；二是进行即兴讲话，可以不定期地组织。老师现场出一个题目或话题，让学生现场即兴回答，要求思路清晰，语言组织有条理。通过这两种方式，促进学

8、生的思维发展，从而进行有效的语言表达。 心理素质训练也是口语训练的重要环节。相当一部分中学生之所以不愿意在公众场合说话，不是他们没有说的内容，而是因为心里紧张、害怕而说不好或说不出来。对此，我们也应采取有针对性的措施。首先应该帮他们建立起自信心，要让他们明白口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。像美国前总统林肯，为了训练口才，徒步30英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，一边听一边模仿。他还曾对着树、成行的玉米练习口才。日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难所吓

9、倒，为了克服口吃、练就口才，他常常朗诵、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根部位，严肃认真，一丝不苟。我们可以借中外名人的成功事例来鼓励他们，只要认真训练，一样可达到很好的效果，以此来帮助他们树立起说好口语的自信心。其次，要训练学生当众说话的能力。学生越是怕说，就越要给他们当众说话的机会。通过不断地训练来克服他们紧张害怕的心理，让他们从“不敢讲”到“不怕讲”到“乐意讲”。当众说话训练，是通往建立自信的大道，因为你一旦发现你能够起立，伶牙利齿，头头是道地对着人群说话，那么，你在与人个别交谈时就必然更具 信心和勇气。 （三）积极有效地开展形式多样的口语训练课，切实提高学生的口语表达能力。

10、口语训练的形式多样，下面就本人在教学中的实践撷取几点： 1加强学生读和说的训练 会读是会说的前提，要教会学生会读，尤其是会朗读。我们知道，朗读是训练学生说话技能的好方法。初中语文课本所选的内容大多是名家名篇，语言优美，适宜做朗读的范例。老师可以在朗读上给学生做示范，或播放录音，指导学生读准字音，读懂句意；指导学生把握朗读的技巧，如轻重音的把握，节奏快慢的处理，情感的变化等等。同时，还要不定期在班上举行朗读比赛，对朗读水平较高和进步较大的同学给予一定的奖励，以激励学生更加努力地去读。做好读这一环节，能使我们的说话准确流畅，字正腔圆，抑扬顿挫，感情充沛。会读之后还要会说。读是参照范文进行，而说则是

11、在理解的基础上用自己的话把相关的内容表达出来。就课堂教学而言，说话训练主要有两种方式：一是复述训练，让学生在理解课文的基础上进行复述或对教学内容进行再加工。如在学习小说窗一文时，先让学生听老师范读，听完之后，要求学生复述课文，在深入理解课文内容的基础上，我让学生续说结尾：假若病房又来了一位病人，不靠窗的那位病人会怎么做？通过复述和再加工，不仅提高了学生的思维能力、想象能力，也开发了学生的创造能力，培养了学生听和说的能力。二是回答问题的训练。我们知道，课堂教学的过程其实就是师生互动的过程，新课程标准更加强调了学生在学习中的主体地位，强调了要让学生有自主、合作学习的时间和空间，强调了他们的探究性学

12、习。这些要求，都为学生的口头表达提供了很多的机会。因此，老师要充分利用课堂教学的机会，精心设计一些问题，让学生互相探讨，畅所欲言，让学生在回答问题的过程中锻炼自己的思维能力和语言的组织能力。 2开设说话课和课前三分钟演讲，专门让学生进行口头表达 说话课每周一节，课前三分钟演讲每天一次。每一节说话课和每次课前演讲，都设置一两个话题，可以是提前准备的，也可以是临时准备的；可以是老师出题，也可以是学生出题。话题的范围不限，社会热点、学习问题、家庭关系、情感问题等都可以纳入课堂。课前三分钟演讲必须脱稿进行，课堂上的说话则要求学生围绕话题即席发言，不准用笔写，其他同学则作评判。无论是说话课还是课前三分钟

13、演讲，大家机会均等，说好说坏都得说。到了学期末，则由全班同学投票选出“优秀演说家”和“课堂口头表达积极分子”，并给予一定的奖励。由于是面对全班同学，再加上激励机制，在演讲或说话中，讲话者的注意力都会高度集中，尽力展示出自己的水平；听的人则聚精会神，希望能从讲话者的讲话中取长补短，好让自己下一次有更好的发挥。这些做法为口语训练创设了一个良好的氛围，调动了学生说话的积极性。在这种场景下，所有同学都会尽全力去做，再加上互相借鉴，同学们的口语表达能力得到了很大的提高。 3加强辩论的训练 可以利用教材中的一些辩题或切合学生实际的一些题材，在班上组织一些辩论会，辩论的题目如家长该不该看子女的日记和信件、开卷是否有益、上网是利大还是弊大、是提倡消费还是提倡节俭、中学生要不要配备手机等，老师可以把全班同学分成正