小学数学课堂教学优化策略

1、.小学数学课堂教学优化策略在应试教育背景影响下的小学数学课堂教学，老师只是注重对知识的讲解，学生的理论应用才能得不到进步，教学的效率也就无法得到提升。改变这种教学现状那么需要老师可以积极的转变教学的观念，创新教学的方式优化课堂的构造以及教学的内容，让学生的身心潜能得到开发，进步学生的综合素质。：小学数学；课堂教学；优化策略一、引言优化小学数学的课堂教学已经成为了新课程改革的重点内容，为了到达进步教学效率的目的，老师需要在方法上进展优化和组合，根据教学内容与教学要求有针对性地去选择教学的方法，并且要进展灵敏的运用，保证教学的效果到达最正确的状态。二、与时俱进的教学观念老师的教学观念是直接影响课堂

2、效率的重要因素，传统教学观念下的小学数学课堂，老师作为课堂的主体，教学主要就是老师讲解、学生听讲，学生在课堂上被动地承受知识，这种教学观念下的课堂教学学生无法进步数学学习的才能，自身只是作为一个储存知识的容器，知识的来源主要就是靠老师的讲解。传统教学观念下的小学数学课堂教学，学生对知识的运用才能、对数学的思维分析才能都得不到培养和进步，不符合现代教学的要求。老师需要转变教学的观念、与时俱进，合理的安排教学的内容，以学生为课堂的主体，围绕学生展开教学。现代教学观是以学生主动学习为根本要求，转变学生对数学的学习态度，从根本上进步小学数学课堂教学的效率。三、明确小学数学课堂教学的目的教学目的作为评估

3、教学质量的主要根据，不仅影响课堂教学活动的开展方向，还影响教学的内容以及教学所用的方法和思路，是决定教学效率能否得到进步的主要因素。小学数学课堂的教学目的，主要就是细分教学大纲，将教材中的知识内容以及锻炼学生学习才能的主要要求进展细分，将教学大纲从框架变为详细。小学数学的课堂教学，老师需要制定明确的教学目的，充分发挥教学目的的功能，比方，指引老师的教学方向以及学生的学习思路。明确课堂教学的目的可以使教学的步骤有序的进展，控制课堂的节奏。制定有利于学生学习知识和才能开展的教学目的，协调课堂教学的构造，减轻学生的课堂训练负担，进步学习的效率。四、科学合理的教学方法课堂教学所应用的教学方法是完成教学

4、目的以及到达教学目的的表现方式，主要的内容就是老师的教学的方法以及学生学习的方法，这其中学生的学习方法是需要在老师的指导下才能完成的。老师的教法制约着学生的学法，这种制约在一定程度上影响着课堂教学的效率，因此，老师所选择的教学方法必需要科学、合理。教学方法需要根据教材的内容以及教学的要求来进展选择，不仅需要具有一定的兴趣性，还需要满足启发性、自主性等原那么要求。要求兴趣性是因为需要激发学生对数学产生学习兴趣；要求启发性是因为老师所选用的教学方法需要可以启发学生的思维，使课堂教学活动向教学的目的靠拢；要求自主性是因为应用所选择的教学方法可以让学生进展自主性的学习。课堂教学的方法是多种多样的，老师

5、需要根据不同的教学内容以及教学的需求来选择不同的教法，单一的教学方式不仅不利于学生的智能开展，还降低了课堂教学的效率，表达不出时代教育的特点以及老师的教学风格。五、应采用多元化的教学方法展开数学教学教学内容和教学目的是通过教学方法来详细落实和实现的。以往的小学数学教学通常就是老师先在黑板上列出板书，讲解相关概念，然后再让学生通过题目进展概念定理和公式的运用练习，这种反复单调的教学形式难以让学生长久保持良好的数学学习热情，并且也严重制约了小学数学总体教学程度和教学质量的提升。所以，在小学数学实际教学中，应采用多元化的教学方法展开数学教学，继而有效提升数学课堂教学质量和教学效率。近些年来，信息技术

6、的开展，多媒体教学在教育教学领域中的全面普及和运用，推动了各学科教学质量和教学程度的进步。在小学数学教学中也应合理的运用现代信息技术进展教学。在数学教学中可以充分利用多媒体的多种功能和优势不断创新数学教学方法，采用更加多元化的教学手段展开教学。多媒体教学继承了以往教学形式的所有特点，并且实现对传统教学手段的优化和创新。利用计算机来制作教学课件，通过多媒体的视频播放、图片和文字展示等多种功能将数学知识生动形象直观的展如今学生眼前，从而对学消费生视觉与听觉的双重刺激，帮助学生更加容易的理解和吸收数学知识，实在提升学习效率和课堂教学效果。六、优化数学课堂教学构造，打造高效的数学课堂在全新的教学理念指

7、导下，应将以往老师为主体的课堂教学及时转变成为以学生为核心积极主动学习的全新数学课堂。在美国很多学校中，老师仅在课堂中讲解非常钟，其余的时间都交给学生进展合作讨论、沟通、提出问题、分析和解决问题以及对新知识的理解和内化，老师那么在其中给予学生一定的指导和帮助。鉴于此，我们国家随着新课程改革的提出，也在理论教学中大胆尝试，采用该种形式对课堂时间进展大胆分配，根据实际教学需要老师在课堂中只讲解十到二非常钟，其余时间都交给学生自由支配，并获得了良好的教学效果。需要注意的是，在对课堂时间构造进展规划和分配时，应充分考虑教学内容和教学目的，详细情况详细分析合理规划和分配课堂时间。优化高效的数学课堂并不是

8、一味地追求大量的教学内容和教学的快节奏和高标准。而应具备下述特征：环环相扣、逐层递进、由浅入深、互相促进、相辅相成。并且，老师在处理和设计数学教学内容时，应保证和学生以往知识构造相匹配；可以有效调动起学生的学习热情；保证学生可以将所学新知在课堂上理解和内化；保证课堂训练的精和简；保证课堂信息反响速度和科学评价；保证课堂时间的合理规划和利用。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假

9、期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?易立瑛新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析亚太教育，2021：薛晓斌浅谈小学数学课堂有效教学的策略新课程：小学版，2021.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师

10、之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。