小学数学学科一年级下册期末测试试卷分析

1、.小学数学学科一年级下册期末测试试卷分析本次一年级数学期末考试试题以?全日制义务教育数学课程标准?实验稿的要求为根据，结合课改所倡导的新的教育理念，以数学一年级教材为基准命制。详细命制时，注重从学生的实际出发，以准确反映课改的施行情况、实验教材的使用情况和检查小学一年级学生应有的简单、根本的数学素养为出发点，力求表达根底性、全面性和兴趣性的命题原那么，全面考察一年级学生对教材中数学根底知识的掌握情况、简单根本技能的形成情况和根本才能的培养情况，加强了对根本运算才能、用简单数学知识解决简单实际问题的才能及空间观念才能的考察，防止繁难偏旧试题出现。现根据本次考试情况作如下详细的分析：一、试题分析这

2、套一年级数学试题较好表达了人教版?新课程标准?的新理念和目的体系。具有以下特点：1、内容丰富，构造宽阔本试卷是以?标准?所规定的教学内容为根据，同时根据整套教材的知识、才能和情感开展总体构造进展设计的。比较全面地考察了学生的学习情况，在注重考察学生的根底知识和根本才能的同时，适当考察了教学过程，能较好地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看分这样几部分：100以内的数的认识及计算、认识人民币、位置和图形的拼组、认识钟面、统计知识、解决问题显本领、数学推理等。2、兴趣性强，贴近生活?标准?认为数学要关注学生的生活经历和已有的知识体验。本卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学探究知识，设

3、计的情景、插图的内容贴近学生生活，图画的风格注意符合学生的年龄特点。比方：1看谁算得又对又快2数一数，画一画3动动脑筋，填一填4钟面，拼组的图形。5观察位置和统计中的图画6解决问题中的实物图让学生置身在一个充满情趣的数学活动中。鼓励学生用自己的智慧去解决问题，使学生获得愉快的数学学习体验。3.注重应用意识和解决问题的才能解决问题在数学中有重要作用，它既是开展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。比方给图形找规律接着画下去，从实物图中解决问题，在折千纸鹤中、在小动物的嬉戏中、在看电影、购物中来解决问题。这些活动具有挑战性又有兴趣性，有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、推

4、理，感受了数学的思想方法，受到数学思维的训练，同时培养他们探究数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。4.注重动手操作才能的培养数学活动必须让学生动手实际操作，组织引导学生经历观察、实验、猜测、验证的过程。本卷精心选材，考察了教学过程和学生的实际才能。如：观察了图形的规律接着画下去，画统计图、用小正方体拼正方体。老师在新课程理念下组织施行课堂教学，重视了学生的动手操作，让学生经历了探究的过程。5、注重对学生学习习惯、学习方法的培养每一道题的题目都是对学生的温馨提示:仔细读题把空填完好、耐心计算、认真考虑、按要求做题、分析考虑解决生活问题等。二、质量分析实验小学一五班的88名同学人评92分，优秀

5、率65/100，及格率100/100。现将试卷情况详细分析如下:一、填空题该题正确率90%。好的方面及成因分析：第1、2、4、5、8、10题正确率较高。老师在教学中注重了100以内的数的顺序和组成教学。学生对人民币的换算掌握较好。差的方面及成因分析：第3题学生对写出十位上是9的4个数分别是。有的同学却写出了个位是9的数，对题意没理解。第6题用几个小正方体拼一个大正方体，至少用个小正方体。很多同学填4个，主要是对正方体的特征感知不深，还需要进一步培养学生的空间想象才能。第3题按规律填空绝大多数的学生能找出图形的规律,个别的找不出规律，有的找出了规律又没按要求做，画了很多图形。二、口算和计算题该两

6、题正确率为99%。好的方面及成因分析：口算中的两位数加减一位数进位及退位的，两位数加减整十数，学生对计算方法都掌握得很好，计算的才能也好，正确率高。差的方面及成因分析：连加、连减、加减混合做错的同学较多，主要原因是由于第一步的得数记不准确，就进展了第二步计算，老师一再强调要把第一步的得数写出来，可大部分学生没按老师要求作；还有一个重要原因是粗心，计算时将加法作减法算或减法作加法算，甚至有学生将数字看错。三、填= 该题正确率为98%。差的方面及成因分析：主要是粗心四看图统计，按要求做题。该题正确率为95%.好的方面及成因分析：用画的方法统计图中的球各有几个。差的方面及成因分析：整理数据错误较多，

7、孩子小，在前一页统计，后一页填数容易弄错。五、解决问题，显本领：该题正确率为96.5%。好的方面及成因分析：老师在平时的教学中重视了应用题的根本构造训练，根本数量的关系分析及审题习惯、解题方法的指导。差的方面及成因分析：有的同学是数字抄错，有的是方法做错，今后还要加强对题意理解的训练，对计算才能的培养。第1题，无视了隐藏的条件，没把老师去掉。第2题，一部分同学缺乏购物经历，不理解“用去的钱、找回的钱、原来带的钱之间的关系，尤其这道题是逆向思维，有一定的难度。第4题， 出现了整十数减两位数，一半的同学出错。三、试卷缺乏：有以下两点是否值得斟酌：1、提供的标准答案是否应更开放一些？如填空题的第1小

8、题，正方体的右边是，长方体的左边是。我认为此题主要考察的是方位，只要在正方体右边的都可以填，不一定只填挨着它的那一个图形。2、学生的作息时间表，因为还没有学习24时记时法，学生对一天的时刻并没有一个完好的认识，填起来有点模糊。四、老师的教学考虑1 、继续加强数学“双基教学。数学“双基的教学始终是数学的主体，也是各级各类考试考察的主体。教学中对“双基的认识要与时俱进，要在知识的发生、开展、应用的过程中表达“双基的本质，表达“双基的内涵。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的时机。为学生提供“做数学的时机，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次

9、教学时让学生通过操作、理论、探究等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成才能。只有这样他们才能获得属于自己“活用的知识，到达举一反三、灵敏运用的程度。2、创设生动详细的情景。根据一年级学生的年龄和思维特点，老师应充分利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情景中理解和认识数学知识。老师在教学中创设必要的生活情景，应给学生提供真实的、完好的学习任务。在情景中，“数学问题是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题

10、和解决问题的才能。比方购物的情景3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵敏性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。老师一方面要重视根本算理、根本概念的教学，精选、精编灵敏多变的针对性练习、开展性练习和综合性练习，另一方面要有意识地对学生进展搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进展训练和指导，要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯，独立考虑的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。4、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维才能和空间想象才能。还要面向全体，成认差异，因材施教，分层教学，

11、老师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。另外，课堂上老师应为学生留下考虑的时间。好的课堂教学应当是富于考虑的，学生应当有更多的考虑余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地考虑，而老师的责任更多的是为学生提供考虑的时机，为学生留有考虑的时间和空间。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循