集体教学活动中教师的口语回应-精品文档

1、集体教学活动中教师的口语回应“回应一般出现在教师提问题后与幼儿的互动过程中,是教师对幼儿的答复或随机反响的反响.有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键.它能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用、将内在感知外显化的作用以及缓解难题的作用.等等.“能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题,进行价值判断,作出适时、适宜、适度的回应,发挥推动幼儿开展的作用?上海市幼儿园保教质量评价指南?课程局部,是教师专业开展的标志.一、发挥提升作用当幼儿的表达内容可以统整时案例师：小朋友们都过过生日吗过生日的时候会干些什么事呢幼：过生日要吃生日蛋糕.幼：过生日要唱生日歌、吹蜡烛.幼：过生日的时候还要许愿.

2、师：对！过生目的时候,我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕,真快乐！幼：过生目的时候还会请客吃饭.幼：过生目的时候,我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕.师：是啊,过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝,真热闹！分析：在案例中,教师除了用“对“是对幼儿的表达表示认同外,还根据实际需要适时对几名幼儿答复的信息进行统整.实现了对幼儿原有经验的归类小结,也到达了引导幼儿正确表述的目的.但在很多时候有些教师常常机械地复述幼儿的每一句话,不仅于教学的有效性、幼儿的开展毫无意义,而且长此以往,幼儿会因此而不注意倾听同伴的答复,造成倾听习惯差、注意松散.在集体教学活动中,如果幼儿能够清楚地、符合逻辑地答复教师的问

3、题,此时,教师只需认真倾听.而当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联,形成新的、标准的表达方式时,教师就可以适时地进行归纳小结,以统整幼儿的经验,提升幼儿的表达层次.当幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时案例师：你们都喜欢自己的妈妈吗为什么幼：我喜欢妈妈,妈妈每天早上都帮我洗脸刷牙,所以我喜欢我妈妈.师：哦！喜欢妈妈是由于妈妈每天都在照顾你.幼：我喜欢妈妈,每天我睡觉时妈妈都来陪我.师：是呀,妈妈时刻陪伴着你.幼：我喜欢妈妈,妈妈会给我买生日礼物,为我庆祝生日,让我开心.师：对的,妈妈总是把你的生日记在心里.分析：在案例中,教师用“每天都在照顾你“时刻陪伴着你“记在心里等简洁的语言

4、,既概括了幼儿所表达的内容,又起到了推进情感的作用.使幼儿获得丰富的语言表达经验.而有的教师由于缺乏语言提炼水平,往往只作些浅表性的回应,比如“哦,原来是这样才喜欢妈妈的“哦,妈妈每天都陪你“妈妈真好对不对,不利于幼儿语言表达水平的提升.如果幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时,教师一般可以用概括的方式,用标准语言帮助幼儿提炼所表达的内容,带给幼儿新的感受,使幼儿在潜移默化中获得语言文字智能的开展.二、发挥拓展作用当幼儿的表达趋同时案例师：请你们听一听雨声,再仔细想一想雨会落在哪里,会干些什么幼：下雨了,雨落在大树上,把大树洗得干干净净；雨落在地上,把小草洗得干干净净.师：你觉得雨有清洁作用

5、,能使大地变干净.幼：雨能把车子上的灰尘洗掉,能把房顶冲洗干净.师：你和他的意见一致.都认为雨有清洁作用.除了认为雨有清洁作用,还有不同的意见吗幼：下雨了,雨落到果园里,能给果园浇水,让果子快点成熟.幼：雨能清新空气；雨还能让小河里的水多起来,这样小鱼就能快乐地游来游去了.分析：幼儿往往会认为,在案例中第二个幼儿的答复已经跟别的幼儿不一样了,由于“大树、小草跟“车子、房子是不一样的.而教师那么通过意义分析帮幼儿找到了两种表达的共性一一都是指清洁作用,再运用“除了还有为幼儿翻开思路,拓展表达的内容.在群体中,幼儿的言行容易受同伴的影响,这是幼儿年龄特征所决定的,但有的教师一味地会以“要跟别人不一

6、样“还有谁和他不一样加以引导,常常令幼儿不知所措.当幼儿的表达趋同时,教师要善于分析其根本原因,帮助幼儿分析哪里“一样,应该怎么“不一样,有的放矢地引导幼儿进行创造性的思维与表达,拓展表达内容.当幼儿的表达具有借鉴意义时案例师：小一班的小朋友,请你们来说一说你喜欢吃的水果.幼：我喜欢吃西瓜.幼：我喜欢吃菠萝.幼：我喜欢吃红红的苹果师：讲得真好.不仅说出了水果名称,还说出了它的颜色幼：我喜欢吃黄黄的梨子.幼：我喜欢吃弯弯的香蕉.师：跷大拇指太棒了,她把水果的形状也说清楚了.幼：我喜欢吃圆圆的苹果/酸酸的葡萄/师：小朋友喜欢吃的水果真多,颜色不一样,形状不一样,味道也不一样.分析：面对值得借鉴的个

7、体经验,很多教师往往会以“说得真好,我们来给他拍拍手等往返应.而在这个案例中,教师在肯定的同时不忘根据内容给予具体的评价,使幼儿得到明确指导,这样幼儿的表达自然就能联系生活经验,向着丰富性、形象性开展.教师在教学过程中应该通过具体的信息清楚地指导幼儿“好指的是什么,该如何做到“好,让幼儿互相学习,找到仿效的方法,使个体经验变成集体分享的成果,推动幼儿的整体开展.三、发挥将内在感知外显化的作用当幼儿的表达涉及内心感受时案例师：看到那么多的客人老师,你的心情怎样幼1:有客人来,我很快乐.幼2:我很紧张.师：为什么会紧张幼2:我怕万一表现不好.大家会批评我.师：哦,你的紧张来自压力.放心,老师相信你

8、一定会非常出色！幼3:我的心情很舒畅.师：什么原因使你心情很舒畅幼3:今天有那么多客人老师,我会给他们留下好印象,心情当然很舒畅.师：很好,你很自信!分析：这是一个有关“心情的集体教学活动的导入局部.教师经过追问,让幼儿将自己内心的感受清楚地表达出来,这既是对“紧张“舒畅的解释,也是对幼儿内心情感体验的及时探讨与疏导；既了解了幼儿当前的心情,也为下一环节围绕心情而展开的活动积累了鲜活资源.对于有些个体经验或情感体验,幼儿常常无法清楚地表达出来,因而很难让人理解,无法与人分享.这时教师需要运用追问等手段,进一步挖掘和探讨,帮助幼儿将内心感受外显化.当幼儿的表达出乎常理时案例师：春天到了,你们在街心花园、马路边、小区的绿地、公幼1:春天到了,我看到树叶是黄色的.幼众：不对,春天的叶子是绿色的.师：别急,说不定他有自己的道理哦！xx,你来说说春天里你在哪儿看到树叶是黄色的幼1：我在路边看到大树发芬了,一粒一粒的小芬看上去有点黄.师：春天,大树发芬了,嫩芬绿绿的还带点黄色,你们都发现了吗分析：在案例中,教师先稳定大家的情绪,再以鼓励的方式支持这位表达出乎常理的幼儿进一步表达观点.“春天的绿芬是很好的个体经验.如果在集体活动中得以分享,可以带动更多的幼儿仔细观察春天,发现春天的秘密.教师的回应不仅成功解读了个体幼儿的经验,还能激发其他幼