教师如何在学科教学中培养学生的核心素养.doc

1、教师如何在学科教学中培养学生的核心素养范文一学生核心素养是当前教育的一个热词,其含义究竟是什么呢北京大学测试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为根本原那么,以培养全面开展的人为核心,综合表现为文化根底、自主开展、社会参与等三个方面,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素,具体细化为18个根本要点1.根据这一总体框架,可以针对学生的年龄特点,进一步提出各学段学生的具体表现要求.旨在回归教育常识,回归教育本真,为学生健康成长、更好的生活效劳.第一,要提升学生的核心素养,关键在教师,教师要努力改良教学方法.课堂是学生学习的地方,也是学生品格形成、生命成长的地方,

2、是学生由自然人向社会人开展的重要场所,落实核心素养的根本载体是课程,主渠道是课堂,最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变.教师改变自己的教学方式,发挥引导作用,努力培养学生的独立应用、说明和解释,开展学生的批判性思维和问题解决水平.要求教师在教学过程中以学习者为中央,参照每个学生的知识和经验,满足他们独特的需要,使每个学生的水平都得到开展,并保证学生有真实的时机去运用和证实他们对“2世纪素养的掌握.在课堂教学中,要挨弃填鸭式、讲读式,要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,让学生学会学习、合作学习、自

3、主学习.第二,要提升学生的核心素养,关键在教师,应努力提升教师自身的素质教师自身水平不高,或者说自身素养不高,他不可能担负起培养学生核心素养的任务.而教师的专业素养,一是需要学校进行持续不断地培训、实践,这是外在的.更多的是来自教师的自我觉察,自我惊醒,这才是问题的关键,外因只有通过内因才起作用.因此,作为教师只有不断地学习,提升自己的本体和实体知识,才能跟上时代开展的节拍.第三、丰富课程内容,满足学生个性的开展需求.让学生在课程中提升学生,帮助学生实现自我,成功生活与融入社会.为此学校应建立有效的课程体系,开发多元的校本课程,满足不同层次学生开展的需要,给每个学生提供成功的体验.范文二站在学

4、生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时,我们将双基调整为四基,即在根底知识和根本技能的根底上,又提出了根本思想和根本活动经验.由于根本活动经验非常重要,它包括思维的经验和活动的经验,其本质是会想问题、会做事情,而这些主要来源于积累.之所以提出根本思想,由于我们希望学生在获得一些根本概念、学会一些根本技能之外,能够培养思想方法.各个学科都有其根本思想,如数学的根本思想是抽象、推理、模型.学生核心素养的培养,最终要落在学科核心素养的培育上.所谓学科核心素养,就是指学科的思维品质和关键水平.一个人成功的根底,包括知识的掌握、思维方法和经验积累.其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思

5、维.如数学学科主要培养的是逻辑思维,而逻辑思维主要包括演绎和归纳.从思维练习的角度考虑,我们之前的教育,更多的是培养学生的演绎推理水平,而缺少归纳推理水平的培养,即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的水平培养,这对培养创新性人才是不利的.基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成,不是依赖单纯的课堂教学,而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解,而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累.因此,基于核心素养的教学,要求教师要抓住知识的本质,创设适宜的教学情境,启发学生思考,让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累思维和实践的经验,形成

6、和开展核心素养.何谓知识的本质比方：数学的思想不是靠讲解让学生理解的,而是靠创设情境让学生来感悟的.类似除一个分数等于乘这个分数的倒数这样的教学内容,教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法那么,而是要通过举例说明,让学生真正理解其中的含义,然后自己得出结论.因此,对于很多问题,教师自己要先吃透,然后引导学生一起思考.真正本质的东西,是靠学生自己感悟得到的,否那么他们记住的只是一大堆名词与概念,并且很快会被遗忘.我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题,并写了?根本概念与运算法那么一小学数学教学中的核心问题?这本书.我觉得,教师如果把这些核心问题都弄明白了,课就容易讲了.我们要在教学中引

7、导学生感悟知识的本质.比方：对于先乘除后加减这个问题,教师可以通过创设情境让学生感悟,混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事,先乘就是先讲完一个故事,后加减那么是接着再讲一个又一个故事.教师要通过这些教学,让学生感悟数学抽象的思维方法.总之,基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能,而且要帮助学生养成良好的学习习惯,启发学生独立思考；帮助学生积累经验思维的经验、实践的经验.其中,我们更强调让学生学会集中精力思考问题,由于集中精力是养成思考习惯的根底,而思考是理解的根底.基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价,主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程

8、度,而未来的评价除了考查知识技能,还要关注学生的核心素养.在2021年实施的根底教育质量监测中,数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度,要关注学生对知识的理解,关注学生思维水平的达成.这些标准就表达了对学生学科素养的关注.那么,如何考查学生的思维品质呢比方：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程.这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区,有一条直路连接这两个小区,方案在这条路边为这两个小区的居民建一个超市,你认为应当设计在哪里为什么类似这样的题目,评价原那么和评分标准是思维与结论一致.只要学生的思考和他们的结论是一致的,其答复就是正确的；如果有些学生分析得更深刻,答得更好,

9、那么可以采取加分原那么,由于我们重在考查学生的思维过程.同时我们要强调的是,这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情,不能硬编.如果在我国中小学教育教学中,我们一方面保持双基教学合理的内核,一方面又能创设适宜的教学情境,让学生感悟根本思想,积累根本活动经验,形成和开展学科的核心素养,那么就必将会出现外国没有的我们有、外国有的我们也有的教育教学局面.那一天,我们就能自豪地说,我国的根底教育领先于世界.范文三参考我们知道,核心素养是跨学科素养,任何核心素养的培养都不是一门单独学科可以完成的,任何学科都有其对于核心素养开展的共性奉献与个性奉献.学科的育人价值主要在于对特定核心素养的奉献,这需要一个不

10、断明晰的过程.只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义,揭示学科与核心素养的内在关联,才能发现学科独特的育人价值.那么,核心素养在学科教学中究竟如何落实本期周刊继续聚焦学科素养话题.制定开展学生核心素养,是世界教育改革的核心命题,也是我国教育面对未来的必然选择.建立以核心素养为目标的育人模式是一项庞大的系统工程,需要我们从大处着眼、小处入手,一步一个脚印地扎实推进.从大处着眼,就是根据核心素养的目标要求,研制系统的落实方案；从小处入手,就是从学科做起,从每一位教师做起,通过学科课程教学落实学生的核心素养,这是最直接、最有效的途径.学科素养是核心素养在特定学科的具体化,每一门学科都有培

11、养学生核心素养的独特价值和优势.在学科教学中,培养学生的核心素养应着重抓好三个方面：基于学科素养的学科课程体系建构.落实国家课程必须结合学校实际,围绕国家课程目标开发课程内容,形成学校特色学科课程.例如,历史学科以史料支撑教学,教师要带着学生走出教材、拓展视野,培养学生的历史学科素养.教师要以整体联系的眼光,组织、设计、处理历史教材中各章节、各单元、各知识点的关系,让学生在整体中、在联系中、在比拟中学习；不能只按教材顺序教学,要翻开学科边界,让学生在综合地带进行探究,走向学科内综合.在真实情境中,教师要以实际生活中的问题为工程,以解决问题为驱动,选取和设计主题,开展有效的跨学科学习.例如,让学

12、生通过实验、查找资料、调查研究分析雾霾的产生、成分以及对环境和人类健康的影响,并提出相关处理举措.该主题引导学生从化学、生物学、地理学、社会学等多学科角度分析和研究,帮助学生在不同学科领域之间形成有意义的联系,培养高阶思维水平,提升学生的思考水平和解决问题的水平.教师还要充分熟悉学科活动的真正价值,在教学中大力倡导和精心设计学科活动.学科活动意味着学生对学科知识进行加工、消化、体验,在此根底上进行内化、转化、升华,这是形成学科素养的重要渠道.例如,物理、化学、生物学科开展探究性实验,语文学科开展创作活动等.学科活动要表达主体性,尊重学生主体精神,表达在做中学,在做中思维,在做中验证经验.基于核

13、心素养的课堂教学.课堂教学要以学为中央,关注学生学什么、怎样学,以学定教.教师的主导作用表达在如何指导学、设计学、提升学、评价学上,要把学习的主动权、学习的责任还给学生,突出学生的主体地位,使课堂成为基于学生学习、展示学生学习、交流学生学习、深化学生学习的真正学堂.教学活动实质是学习活动,教学应由一系列相互关联、相互递进的学习活动组成.因此,教师在进行教学设计时,要紧紧围绕学习内容,精心设计学习活动,引导学生参与活动.学习活动的设计,其实质就是对自主、合作、探究、展示等学习方式科学、有效地组织与实施.学习方式的多样性,有利于学生情感、心智和主体意识的培养,有利于提升学生的学习品质和精神.在进行

14、课堂教学时,教师要充分给予学生独立学习、思考的时间,让学生先阅读、先思考、先分析、先自主解决问题；要对学生独立学习过程中遇到的问题开展针对性教学,变先教后学为先学后教；要充分给予学生展示、交流、讨论的时机,让他们轻松表达自己的观点,将知识内化于心,使学生在丰富的学习情境中获得积极的情感体验,提升学生的学习水平、思维品质和创新精神.基于核心素养的评价.核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的结合体,它指向过程.教学上,教师要关注过程,关注学生在成长过程中的问题,解决过程中的问题,促进学生在过程中开展.教师在教学过程中应关注以下四个方面：一是要关注学生的学习情感.积极的情感,如

15、乐观的情绪、饱满的热情等能提升人的生理和心理能量,对提升学习效率起着非常重要的作用.长期以来,重智轻情、情智别离的现象非常严重,许多教师对情感在教育教学中的作用缺乏足够的熟悉,往往只重视学生要学什么,很少考虑如何创设情境激发学生的情感,而情感是核心素养的重要元素,教学上要情感先行,即人有情、课生情、学出情.二是要关注学生的独特性.每个学生都有自身的独特性,每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同,形成了独特的好人世界,如不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的学习潜能等.教师必须成认学生的独特性,尊重他们的个性,要立足于学生的差异,实施有差异的教育,实现有差异的开展.三是关注学的过程.学生的核心素养是在学习过程中养成的.教师关注学生的学习过程,对了解、培养学生的各种素养是不可或缺的要求,如关注学生的自主学习,关注学生的参与、交往状态,关注学生的学习任务完成情况,关注学生的思维状态,关注学生的学习效果,从每个细节入