故都的秋教学设计

1、1/8?故都的秋?教学设计XX大田鸿图中学XX一、教学目标1、知识与水平：体会作者笔下秋的“清、“静、“悲凉的意境,品味课文中精到细腻的语言；领悟作者在文中流露出来的主观情感,学习以情驭景、借景抒情写法；培养学生有感情朗读课文的水平、语言鉴赏水平及掌握运用语言表达的一些技巧.2、过程与方法：积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,引导学生进行探究式学习,通过设置问题,共同质疑来把握重点并突破难点.运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片,调动学生多种感官的参与,激发学生的学习兴趣,活泼学生的思维,充分调动学生学习的积极性.3、情感、态度与价值观：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情.设计意图:?故都的秋?

2、是高中必修第一单元的第二课.这个单元是写景状物散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,体会作品所描述的美景,把握文章的思想主旨,领悟作者的情感.郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色,抒发了对故都之秋的无限向往和眷恋之情,并流露出忧郁、孤独的性格.作者运用以情驭景、借景抒情的写作手法,在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情,表达出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩,显示了作家卓越的艺术才华.二、教学重难点2/8学生是学习的主体,教授知识的时候要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有根底、现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点.教学重点：1体会作者笔下秋

3、的“清、“静、“悲凉的意境,品味课文中精到细腻的语言；2培养学生有感情朗读课文的水平、语言鉴赏水平及掌握运用语言表达的一些技巧.教学难点：领悟作者在文中流露出来的主观情感,学习以情驭景、借景抒情写法；设计意图:高一年级的学生,大局部学生的语文根底较差.一般学生也能说出散文“形散而神不散的特点,但学生主要还是停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维水平和审美水平尚在形成之中.学生与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远,对于体味秋之悲凉很容易流于外表.所以本节课要引导学生进入特定的审美意境,培养学生感悟文章美的水平.三、教学过程预习任务：给各自然段加注序号；画出文中描写的景物,和各段

4、中表现色彩、声音的词语；给各段景物描写添加一个小标题.把握作者笔下“故都的秋的特点；体会作者的思想情感.环节一、创设情境,激发兴趣中国古代诗文中写秋的文字很多.你还记得哪些描写秋天的诗文?学生自由发言今天我们将学习现代文学史上一篇非常著名的写秋的散文郁达夫?故都的秋?.3/8设计意图：列举描写秋天的古典诗句,让学生充分领略秋天带给我们的强烈的感受.使学生如见其景,如临其境.从而来激发学生的求知欲和阅读兴趣,引领学生进入阅读情境,为下文的深入分析做好充分的铺垫.环节二、阅读课文,整体感知1、现在请大家快速浏览文本,思考郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子答复明确：喜爱.理由：“故都两

5、字指明描写的地点,含有深切的眷恋之情,也暗含着一种文化底蕴；故国三千里,深宫二十年.一声何满子,双泪落君前.'露从今夜白,月是故土明.第一段“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这“秋,这故都的秋味.他为赏秋不辞辛劳,可见爱秋之切！最后一段：“秋天,这北国的秋天,假设留得住的话,我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头J他为这秋色宁愿付出生命的三分之二.可见爱秋之深啊！2、在郁达夫笔下,北国秋天的总体特征是什么？请用文本的句子答复.明确：北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉.设计意图:4/8要求学生从原文寻找答案,从而培养学生收集信

6、息和概括文本的水平,帮助学生更好地理解、把握文章的主旨,感知文章的情感基调.另外,这样安排的目的是让大家先对课文有个整体印象,以便由表及里地探究环节三、咀嚼语言,细品秋味思作者是从哪些方面来表达北国之秋清、静、悲凉这-特点的呢？这一环节,将分成三个步骤进行.1、览秋色让学生在文中找出描写色彩的词语,并概括出这些色彩的特点,品味秋色的意境.设计意图：在这一环节,学生要去收集文本信息,并加以提炼,体会北国之秋的特点一：清.从而进一步把握作者的思想情感.2、xxxx让学生找出文中都提及了哪些声音,品味秋声的特点.设计意图:在这一环节中,体会XX之秋的特点二：XXo学生能找出很多声音,我将提出疑问：这

7、么多的声响交织在一起,这秋天似乎是非常热闹的,是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深入思考,引导学生了解“反衬这一写作手法.3、品秋味5/8郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋,那么他是通过描写什么样的景色来表现这故都的秋呢？请同学们用简洁的语言概括五幅秋景图.明确：秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣胜景设计意图：明确了XX之秋的特点三：悲凉.之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落,通过朗读进一步感受悲凉的秋味.在这一过程中充分表达学生的分工与合作,要求学生以小组为单位,互相交流,提升合作学习的水平.通过对文本的详细研读,经过收集、筛选、提炼信息,进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的

8、悲凉、伤感之情.环节四、深入探究,把握情感1、故都秋的景物应该是丰富多彩的,如香山的红叶,游人如织的颐和园,作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析.归纳可得出：作者所选的景物都是作者感情的表达物.实际上这“清、静、悲凉是郁达夫先生的内心情感,他不过是借这肃杀之景表现内心罢了！2、那么作者的内心为什么这么清,这么静,这么悲凉呢？1xx文人的传统一一伤春悲秋；2作者的生活经历一一身世坎坷；郁达夫,三岁丧父.17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年.在个人性格方面,他抑郁善感;6/83当时的社会背景一一动乱不安；此文写于1934年,此时的中国,连年战

9、乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛.因此,作者描写的心中的“悲凉已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟.课文第十二段郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结.4作者的创作风格一一静的文学.在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学,写的也是“静止如水似的文学J设计意图：完成教学水平目标,突破本课教学难点.通过设疑一一解疑这一过程,让学生明白作者的写作意图,了解秋味之源,掌握阅读此类抒情散文的方法一一知人论世,并充分体会“以我观物,物皆着我之主观色彩的含义,掌握抒情散文的特点一一以情驭景,借景抒情.环节五、总结秋味,延伸拓展教师给出小结语句：故都的秋像一首诗,深沉而又含蓄

10、；故都的秋像,；设计意图：抛砖引玉,学生依此做仿句练习,来把握秋味,体会作者情感.这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度,练习学生的概括水平,培养学生的创新精神.环节六、课后作业,稳固所学1、完成?世纪金榜?作业.设计意图:使学生掌握的知识由课内向课外迁移,稳固本课所学的知识.附：板书设计.7/8故都的秋XX览秋色XXXX品秋味:秋院清晨“清一一清闲恬静安谧秋槐落蕊“静一一细腻幽远幽静深邃秋蝉残声客观实景主观情感秋雨话凉“悲凉一一沉静、寡淡以情驭景借景抒情秋枣胜景设计意图：突出板书设计美观大方,简洁实用的特点；另外还要表达本课的重点.教学反思：?故都的秋?是传统的散文名篇,但距离学生实际生活

11、较远,学生在领悟上有一定的困难,所以我以文眼“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉为突破口,结合背景资料,师生互动,以品读,联想等方式进入散文的鉴赏.从而使学生体悟情与景之间的关系,掌握以情驭景,以景显情的写作手法进而学以致用.首先我先和学生一起回忆学过的描写秋天的诗文,其次整体感知作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情.接着通过览秋色、闻秋声、品秋味来三个环节来咀嚼语言,细品秋味,从而把握文章的情感.最后延伸拓展,从教学流程看,我觉得设计的是较有特色的,目的是较明确的,但并没有完全到达预期的教学目标.课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到,一那么课前学生预习的并不充分,对课文内容并不熟悉,感伤、悲凉的情感没有较好