小学低段音乐学科顺序性教学的探索-2019年作文

1、小学低段音乐学科顺序性教学的探索儿童从出生到成人,其身心开展经历了一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程,呈现出鲜明的顺序性：1.身体的开展是按着“从头部到下肢和“从中央部位向全身边缘方向进行的；2.思维方式由形象思维开展到抽象思维；3.记忆水平从机械记忆开展到意义记忆.因此,瑞士教育革新家斐斯泰洛齐曾提出：“教育应具有清楚的层次与结构,每一阶段都能够从这个层次自然过渡到下一个层次.在小学阶段,这种顺序性的开展表现尤为明显.因此,要求此阶段的学校教育必须根据人的成长规律以及心理开展规律进行组织活动.学校教育中的各个学科都需要形成完整的符合受教育者认知开展的课程标准,遵循着由具体到抽象、

2、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序逐渐前进,音乐学科亦不例外.作曲家、民族音乐教育家柯达伊早在20世纪末就已经对顺序性音乐教学有了深入的研究与实践成果,柯达伊教育体系具有高度的结构性和顺序性,在每一个音乐要素上都拥有明确的技巧和概念等级.无数的教学实践证实,这些顺序取之于孩子的开展又紧密地联系着孩子们的开展一这正是孩子们在音乐上的自然成长方式.而在我国,小学音乐学科的现状却不容乐观.目前,小学阶段音乐教材过多关注课程人文属性,而音乐本体的顺序性严重缺失.教材中所选用的音乐素材较少表达前后的联系,使得学生在现有教材的范畴中很难形成扎实有效的音乐学习的方法与水平的开展.如何使音乐顺序性教学的方

3、法与材料更适合我国的国情,如何在教学中进一步遵循学生音乐学习的习惯音乐学习认知规律及教师音乐教学和音乐开展的规律,需要一线教师的深入研究和探索.2021年至今,在中央教育科学研究所许洪帅博士的指导下,笔者对首都师范大学附属小学下文简称“首师大附小2021级七个班的音乐教学进行了为期三年的顺序性实践研究,此项研究基于儿童音乐水平的形成,力求探索顺序性的音乐材料与教学模式；以儿童的认知规律为准那么,探索音乐学科的顺序性开展特点,在教学中采用科学有序的音乐教学材料及方法,培养学生在音乐活动中形成良好的音乐水平音高感、节奏感与乐感的根底与水平,同时提升学生的注意力、创造力、表现力；以五声音阶歌曲的歌唱

4、为主线,再逐步渗透轮唱和合唱,强调音乐的体验活动,并循序渐进地培养学生有意识的音乐学习方式；关注学生的刺激反响行为,认知学生的学习习惯,及时做出判断,调整自己的教学行为,稳步提升和开展学生的音乐水平.在近三年的实践研究过程中,笔者尝试顺序性的教学材料,逐渐积累顺序性的教学模式.一、低年级顺序性教学材料的整编与使用孩子的开展规律决定了教学材料必须基于孩子们的水平范围之内.在音乐教学中,如何选择有序、合理的教学材料及教学内容契合儿童的开展规律显得尤为重要.一2021年至2021年第一学年度,此阶段以培养学生建立良好的五声音阶之间的音高感与节奏感为主.研究发现,儿童最初掌握的节奏是与心跳相符合的四分

5、音符,以及与跑步类似的八分音符,而旋律方面那么是小三度一大二度一纯四度的音程建构模式.笔者遵循柯达伊教学法中音乐材料顺序性以及音乐与母语相结合的理念,筛选一些中国的优秀童谣、儿歌与柯达伊收纳的局部歌曲进行二度创作与补充.局部歌曲如下：1 .学习和稳固sol、mi的音高感：?问好歌?、?小花猫?创编童谣；?星星多娃娃多?和?悠车调?民间儿歌2 .学习和稳固sol、la、mi的音高感：?花蝴蝶?、?老鹰抓小鸡?创编童谣；?打花拍?、?蜻蜓你来吧?、?金锁银锁?民间儿歌3 .学习和稳固sol、la、mi、do的音高感：?拉小手?、?一只蛤蟆?、?大雁排成队?、?知了?创编童谣；?金锁银锁?、?游戏?

6、民间儿歌、?乃哟乃?教材歌曲4 .学习和稳固do、re、mi的音高感：?走走拍拍?、?摇啊摇?创编童谣；?我有一只小羊羔?教材歌曲5 .学习和稳固高音do、sol、la、mi、re、do的音高感：?小燕子?、?小雨沙沙?、?国旗国旗真美丽?教材歌曲6,学习和稳固低音la:?云?、?小蜻蜓?、?草原上?、?牧童谣?教材歌曲本学年基于学生音乐水平的形成与开展,在教材的使用上70%fc要采用创作或选用课外补充教材,30%?新课标教材中的歌曲.二2021年至2021年第二学年度,此阶段以培养学生建立良好的自然大调音阶之间的音高感、音程感、节奏感和乐句结构为主.这一阶段,学生在一个学年的学习根底上初步熟

7、悉了固定音名的演唱,本学年将根据歌曲特点使用流动的唱名演唱,同时,在和拍歌曲演唱的根底上,尝试学习和感受拍的歌曲,并不断地稳固孩子们的拍感、节奏感和音高感.局部歌曲如下：1.学习和稳固低音la：?影子?、?美丽草原我的家?2,学习和稳固fa:?我有一双小小手?、?手帕别生气?、?粉刷匠?3 .学习和稳固低音sol的演唱：?这是什么?4 .学习和稳固十六分音符节奏的演唱：?十个印第安男孩?、?摇大橹?、?拉大锯?5 .学习和稳固高音re的演唱：?我的家在日喀那么?、?我爱雪莲花?6 .学习和稳固流动do及十六分音符节奏的演唱：?叮叮当?、?蛤蟆呱呱?、?同坐小竹排?7 .学习和稳固切分音节奏的演

8、唱：?数调?、?不再麻烦好妈妈?、?快乐的音乐会?8 .学习和稳固反复记号的演唱：?过新年?、?我的小绵羊?本学年40麻用创作或选用课外补充教材,60%?新课标教材歌曲.三2021年至2021年第三学年度,此阶段培养学生在多声部演唱中对音高感、音程感、节奏感和乐感的表现水平.轮唱和卡农是儿童最容易做到的两种分声部合唱形式,这种形式的演唱会带给儿童更多的乐趣,使他们热爱音乐,从而促进音乐的学习.这一阶段的学生在两个学年的学习根底上有了相对稳定的音高感和音程感,本学年初步尝试从简单的轮唱和卡农的分声部演唱学习入手,同时继续稳固F大调、C大调的学习.局部选择歌曲如下：1 .高声部休止,低声部在休止处

9、保持同音进行的固定节奏型演唱：?打路基?、?法国号?2 .高声部长音保持,低声部进行固定节奏型的演唱：?小树快快长?、?柳树姑娘?3 .卡农式歌曲演唱?美丽的黄昏?、?嚓亮歌声?4 .学习和稳固F大调歌曲：?我们多么幸福?、?桔梗谣?、?捉迷藏?5 .学习和稳固C大调歌曲：?原谅我?、?噢！苏珊娜?本学年20麻用创作或选用课外补充教材,80%；新课标教材歌曲.二、低年级顺序性教学模式的探索孩子们当下的开展特征而非学科内容的逻辑,决定了顺序性教学的整个教学过程.柯达伊教学的主要框架是为了适合孩子们的成熟水平而设计的,而教学进程中的细小顺序,那么是根据实际情况而变化的.北美学校的音乐方案中强调每次

10、课程内容不要过于宽泛,并尽量采用：“准备一学习一复习一评价的过程.笔者根据中国的国情以及所任教学生的接受水平、学习水平,在一至三年级的教学实践中,试验了如下教学顺序安排：体态律动热身准备一关联复习一新学突破一应用拓展一全面评估,其间有适当的调适放松.一体态律动选择节奏、旋律与所学歌曲相关的音乐材料以及呼吸、拍感明显的经典音乐,进行简单的律动热身,为学生放松身心,进入音乐课程做简单过渡,动作简单,但强调乐句感和拍感.一年级主要培养儿童稳定的乐句感和拍感,二、三年级逐渐渗入两个声部的卡农节奏,或者节奏的问答和模仿以及节奏的记忆.二关联复习通过手势、视唱、听辨、律动等方法回忆学过的歌曲,并动听地演唱

11、,注意歌曲的分句和力度,在复习中对以前学过的知识有了进一步的提升和稳固,再逐渐将重点移置于作品的结构、节拍、节奏型、旋律中的任何一个方面,此方面必然与新歌学习相关.以此环节作为新授歌曲的导入要素,寻求音乐材料之间的共性.三新学突破新歌的教唱必须基于的音乐元素,在教唱过程中,以教师范唱、学生模唱和听唱为主.教师尽量减少钢琴伴奏尤其是旋律弹唱,而是以柯尔文手势和音叉作为引导,纯人声演唱作为根底,力求增强学生内心的音高与节奏感的稳定.教师在示范中特别注意行为的标准化,无论是手势演示,音量、音色的限制,还是歌曲的速度、力度、情绪,都力求精细.将歌唱与律动、游戏、舞蹈相结合,特别符合此年龄段学生的认知与

12、感受规律.四应用拓展在完全熟悉歌曲之后,由内到外地进行转化,出示课程中要学习的音乐元素以及乐谱,在乐谱的视唱中继续引导学生发现和熟悉音符与节奏之间的关系、音与音之间的音级关系、音乐根本要素之间的关系等,或在柯尔文手势的引领下,通过唱一唱歌曲旋律、背记歌曲节奏、找出跟这个节奏相同的歌曲以及听辨操作等活动,继续稳固和增强以上认知.在此根底上关注儿童的音乐记写水平,在一年级下半年的教学中渗入记写的练习.如：出示一段不完整的乐谱,可以是新学歌曲,也可以是已学歌曲,学生分组合作,用节奏小棒摆出歌曲的局部节奏,或用磁力扣和线谱板记写歌曲局部缺失的旋律.诸如此类的记写须由浅入深地进行,并逐渐在C、F、G调的

13、五声音阶中展开.应用拓展环节需要教师与学生一起参与学习活动,用儿童化的语言和动作表现,以求最大限度地稳固新授歌曲.五全面评估对于每首新学的作品,教师从音乐元素的各个方面,如旋律、节奏、表情等进行评估,逐渐熏陶儿童形成评价的习惯和标准.在五个主要环节期间,不时有放松环节贯穿其中,在调整学生的注意力的同时为下一环节做铺垫.例如：带学生聆听一段简单短小的音乐,可以是乐曲,也可以是教师演唱的一首歌曲,帮助学生舒缓、放松心情,并初步体验、分辨音乐的情绪与意境.结 语音乐学习与音乐行为素养质量监测,是表达和检验教学成绩的标准.而顺序性音乐教学的监测那么主要表达在节拍、节奏、音高、力度、音色,以及聆听行为、识谱行为、表演行为包括演唱、模唱、演奏在内、记忆行为、创作行为包括即兴创编、欣赏行为等方面的水平和行为表现上.从“首师大附小2021年至2021年三个学年的音高感、节奏感测试结果可以看出,七个班的学生虽然仍有一定的差异,但在此种顺序性教学的培养和引导下,学生的听讲习惯、注意力保持度和歌曲演唱的音高感、乐感、节奏感和歌曲表现力都有了明显的提升.学生的音乐学习兴趣与自主探究音乐的水平也在不断增强.“首师大附小2021级三个学年音高感和节奏感测试成绩注 释：约翰海因里希裴斯泰洛奇17461827,瑞士教育革新家,是第一位尝试把教学过程与孩