小学四年级数学期末考试试卷分析及改进措施

1、.小学四年级数学期末考试试卷分析及改进措施您如今正在阅读的小学四年级数学期末考试试卷分析及改进措施文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学四年级数学期末考试试卷分析及改进措施小学四年级数学期末考试试卷分析及改进措施一、试题分析本次数学试题根据课标和教材,覆盖面广，重视了根底知识、根本技能、空间观念以及解决问题才能的考察。从卷面看，无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都尽可能地全面涵盖全册的数学知识，并综合应用。通过不同形式，从不同侧面考察了学生对本册知识的掌握情况，考察的知识面多而广。尤其侧重表达了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的

2、合理性和灵敏性。但有少数题目对中下等学生来说略微难了些。二、答卷分析大多数学生对根底知识、根本技能掌握得比较好。但也有少数学生对根底知识掌握得不够理想。少数学生未能形成良好的学习习惯，计算只用口算，不用竖式计算的现象还存在，造成计算出错，粗心仍是答题中的一大顽敌。本次试卷有些题目比较灵敏，与平时的练习形式有些差异，而学生由于学得不够灵敏，不能理解题目的要求，使分数丢掉。另外对于逆向思维的题目部分学生得分率偏底。 考试中暴露出不少问题值得我们进一步总结。详细分析失分较多的题目：1、填空第5、8、9题分值较大，学生失分较多。第5题：根据=520，直接填出以下各题的结果。144= 222=3 8=

3、442=这道题综合考察了积的变化规律：一个因数不变，另一个因数在变，积如何变化；两个因数同时在变，积如何变化；一个因数在变，另一个因数如何变化才能使积不变。我个人认为这道题出的非常好，试题中反映了符号化思想，但对于中下等的学生来说略微难了些，主要是因为平常练习中给出的因数都是用详细的数表示的，而这里是用符号代替了详细的数，其实道理是一样的，但部分学生没有弄懂题意,所以失分较多。第8题：一个等腰梯形，它的上底长12厘米，比下底长5厘米，腰长6厘米。这个梯形的周长是 厘米。这道题思路并不难，但必须认真审题，仔细计算才能得到正确结果。这是一个倒梯形，不少学生看到上底长12厘米后未加思索就按常理推断认

4、为下底一定比上底长，从而得出下底是17厘米，所以算出这个梯形的周长为41厘米。第9题：两个数的商是120。假如被除数增加160，除数不变，商就增加4。原来的被除数是 。这道题不是用根底知识的简单拓展就能解决的，对学生来说出难了，只有极个别学生做出来。2.选择题第7题和应用题第3题失分较多。您如今正在阅读的小学四年级数学期末考试试卷分析及改进措施文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学四年级数学期末考试试卷分析及改进措施选择题第7题：100张纸摞起来的高度大约是1厘米，1亿张纸摞起来的高度大约有 A. 100米 B. 1000米 C. 1万米应用题第3题：学校食堂12天用煤4200

5、千克。照这样计算，10吨煤够用一个月吗？按30天计算这两道题思路很容易，但一遇到单位换算就总有部分学生错，不是多一个0就是少一个0。今后要多加强这方面的训练。3.应用题第2题中偏下的学生失分较多。在一个湖区越冬的白天鹅有176只，是白鹤只数的11倍。飞走了一些白天鹅后，剩下的白天鹅是白鹤的8倍。还剩下多少只白天鹅？这是一道含有逆向思维的倍数应用题。在四年级上册教材中出现的都是顺向思维的倍数应用题，关于逆向思维的倍数应用题平常也练过，但当混在一起时中偏下的学生就感觉到比较困难了。三、打算及措施立足教材。认真钻研教材，从生活数学做起，努力进步学生对数学兴趣。在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地

6、把数学根底知识夯实，又要严密联络生活，让学生多理解生活中的数学，用数学解决生活中的问题。重视过程，培养才能。为学生提供学习材料，创造自主学习的时机。在综合理论活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析问题，设计解决的策略，进步教学的效率。多做多练，重视联络生活实际，拓展思维，灵敏的把知识转化成技能。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、

7、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。加强根底，强化习惯。经常对学生进展查漏补缺，给学生解题设置一些障碍，让学生通过考虑、探究，解决这些问题，不定时地进展检测、评估、矫正。同时注意学生学习习惯的养成教育。如：审题、估算、验算、检验方法等。双基引路，探究创新。结合学生实际进展训练，数学教学不仅要使学生获得根底知识和根本技能，而且要着力引导学生进展自主探究，培养