统筹兼顾因材施教

1、职评材料统筹兼顾因材施教小学语文分层教学，分类指导实施方案潜山县古井中心小学 张郝鹏素质教育是“创造适合儿童教育，而非选拔适合教育的儿童”。我国古代伟大的教育家孔子的至理名言曰：“因材施教”。在新时代的学校 教育中，因材施教已成为实施素质教育的一条准则。人尽其才，物尽其 用，是当代教育人激发学生潜能的最高境界。 而“分层教学，分类指导” 正是培养学生特长，提高教学质量的有效方法。一、班级现状今年本人所带的四年级一班， 现有学生28人，男生13人，女生15 人。部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。其中有 20人 以上属于留守儿童，家长长期外出打工，隔代教育，学习成绩一般；学 习习惯至今

2、未养成。为了 “让每位学生都得到发展”，全面提高教学质 量，全班学习成绩有所提高，特制定“统一要求、因材施教，分层递进、分类指导”具体实施方案。二、教学措施1、了解学生，适当分组。根据学生实际情况，将他们分成三个层次分别为：优等生、中等生 和潜力生。优等生就是拔尖的学生，学习兴趣浓，学习态度好，学习成 绩优，有较强的分析，解决问题的能力，自学能力也较强，约占班级人 数的1/3。潜力生指的是那些学习基础差，顽皮厌学，方法不当，学习 吃力的学生，约占班级人数的1/4。余下的为中等生，能完成各类作业， 独立思考，学习勤奋，有一定的解题能力，成绩一般的学生。教师在教 学时既要让潜力生树立信心，奋发向上

3、，又要保证优等生不能骄傲自满， 尽量精益求精，还要激励中等生继续努力，积极争取。2、分层要求，因人得法。 因人施教，确定不同层次的课堂教学目标与内容。根据不同层次的学生状况， 首先要有一个因人而异的恰当的教学目 标。如：优等生拔高要求，主动探究，独立完成；中等生初步理解，分 步实施，自行解决；潜力生复习旧知，辅导新知，试着完成。在教学内容上要难易分明，长短各异。教学知识可拆分为一个个可 供各类学生尝试学习的小知识点。根据知识结构顺序，由易到难，由具 体到抽象，由感性到理性，学生依次学习，循序渐进。课堂教学要有层次化。 将授课过程、 课堂提问、课堂练习进行分层， 满足不同水平的学生能学有所得。以

4、中等生为对象标准。提高标准，强 化要求给予优等生，调动他们的学习热情。潜力生能听得懂，学得会， 必要时加以辅导， 保证潜力生 “吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃 得饱”。 因人而异，给予不同层次的课外辅导和学习评价。 我们的分层教学不仅要体现在课堂上，在课外辅导上也应有区别。教师在平时充分利用课余时间，积极开展第二课堂对三等生分层辅导， 做到精益求精，稳步提高和补缺补养。尤其是对潜力生要进行个别化辅 导，激发学习习趣，指导学习方法，树立学习信心，提升学习能力。对各层次学生平时的点滴进步都应采取不同的评价。 充分发挥评价 的导向功能和激励功能。 对潜力生的点滴进步， 应予以表扬， 肯定成绩

5、， 激发兴趣，树立信心。对中等生采取激励性评价，既指出不足又指明方 向，督促其积极向上。对优等生采取竞争性评价，激发好胜欲望、攀比 心理。坚持高标准，严格求原则，拔高优等生成绩。3、互帮互助，共同提高。在教学中，可以将优等生和潜力生编排坐在一起，形成强弱搭配， 结对帮扶。创造强强争锋， 以强带弱，以弱激强的学习氛围。 形成“比、 学、赶、帮、超”良好的学习局面，增强集体凝聚力和荣誉感，培养弱 势群众学习语言的自信心。三、实施步骤准备阶段（12 月）：全面了解学生， 建好学生个人档案根据实际， 适当分组。确定组员。实施阶段（ 12 年）：确定分层教学目标、教学内容、授课过程、 课堂提问、随堂练习。作业布置：课外辅导