小学二年级数学加除、减除应用题教案

1、.小学二年级数学加除、减除应用题教案详细介绍：教学目的1分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系，解答此类应用题2继续培养学生分析、综合才能3进步学生解答两步应用题的才能和解决实际问题的才能教学重点分析应用题的数量关系，正确解答加除、减乘复合的应用题教学难点从问题入手，分析应用题的数量关系教具学具准备苹果和盘子实物图、投影仪、投影片教学步骤一、铺垫孕伏投影出示：_，_，平均每盘放几个苹果？学生考虑后同桌交流，指名填出条件并解答引导学生表达考虑过程，使学生明确：要求平均每盘放几个，必须知道一共多少个苹果，还必须知道要放多少盘二、探究新知1教学例4【演示课件两步计算的应用题例4、例5】1出例

2、如4：有18个苹果，又买来6个把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？2指名读题，找出条件和问题随学生表达，老师逐一出示三部分实物图18个苹果的实物图；6个苹果的实物图；4个盘子的实物图3分析数量关系，解容许用题老师引导学生考虑：要求每盘放几个必须知道哪两个条件？这两个条件是不是的？通过考虑、分析，使学生明确：要求每盘放几个，必须知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是的，苹果的总数题中没有直接给出，是未知的再引导学生考虑：要求每盘放几个先要解决什么问题？第一步应该算什么？随学生表达，老师板书：一共有多少个苹果？考虑：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件？启发学生看实物图考

3、虑解答方法指名说算式及得数，老师板书：18624个想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题？随学生表达，老师板书：每盘放几个？学生看图考虑解答方法，指名板演，其余学生做在书上4回忆例4的分析过程老师以表达、问答等方式引导学生共同回忆例4的分析、解答过程，使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法读题，找出题中的条件和问题指名表达例4给出的条件和提出的问题从问题入手进展分析，先考虑要解答最后的问题需要哪些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步求出了第一步，第二步就可解决最后

4、的问题指名表达例4第一步算什么，第二步算什么，说明是怎样分析的确定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了指名表达例4的解答方法2教学例51投影出示：_，_这些苹果可以放几盘？学生考虑后同桌交流，指名填条件并解答引导学生表达考虑过程，使学生明确：要求可以放几盘，必须知道放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘2【继续演示课件两步计算的应用题例4、例5】出例如5：有18个苹果，吃了3个剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？指名读题，找出题中的条件和问题随学生表达，老师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果图上画上斜线，表示吃掉了3个，最后把前5个苹果图用线连起

5、来，表示每5个苹果放1盘分析数量关系，解容许用题老师引导学生考虑：要求可以放几盘必须知道哪两个条件？这两个条件是不是的？通过考虑、分析，使学生明确：要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来所以第一步应该求吃了3个后，剩下多少个苹果板书：剩下多少个苹果？启发学生考虑：求剩下多少个苹果需要哪两个条件？怎样解答？指名列式解答，老师板书：18315个想一想，剩下的15个苹果，每5个放一盘，可以放几盘？板书：可以放几盘？学生看图考虑解答方法，指名板演，

6、其余学生做在书上回忆例5的分析过程指定一名才能较强的学生根据前面师生共同的分析解答，表达此题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题学生表达中，老师加强引导，使分析过程连接而完好3完成做一做1饲养小组原来有9只兔，又生了6只小兔每5只放在一个笼子里，要用几个笼子？读题，找出题中的条件和问题老师帮助学生从问题入手分析数量关系老师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题提问：看到问题，应该想什么？使学生明确：从问题入手分析应用题，应该由问题考虑解答所需要的两个条件提问：要求用几个笼子，需要哪两个条件？找出这两个条件后怎样做？使学生明确：找出解答最后问题的两个条件后，与题中的条件对照，看

7、哪个是的，哪个是未知的这道题里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答这一问题提问：这道题的第一步算什么，第二步算什么？学生在练习本上解答此题，老师巡视，及时纠正学生出现的错误，集体订正2植物小组养了19盆梅花，送给幼儿园3盆剩下的平均放在8个教室里，每个教室放几盆？读题，找出题中的条件和问题指定一名才能较强学生分析数量关系，老师加强引导、点拨，使每一名学生听懂分析思路，即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆，还要知道放在几个教室里放在几个教室里，题中已经给出，是的，要放到教室的梅花有几盆是未知的，所以第一步应求送给幼儿园3盆后，剩下了多少盆，第二步再求每个教室放几盆学生在练

8、习本上解答此题指名表达解答过程，集体订正三、全课小结这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例5这两道应用题我们都是从问题入手进展分析的，这种分析方法就是先考虑解答问题需要哪两个条件这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题有了第一步的结果，也就可以解答最后问题了从问题入手分析应用题是一种很有效的分析方法，在以后的学习中会经常使用，希望同学们多加练习随堂练习1投影出示下面两题1体育课上老师拿来30个皮球，给女同学12个后，剩下的要平均分给6组男同学，每组的男同学可以分到几个皮球？2丽丽有8张画片，爸爸送给她12张把这些画片每5张装一袋，可以装几袋？学生读题后，分小组分析应用题里的数量关

9、系，确定先算什么，再算什么，然后独立解答老师深化各小组，理解各组的分析情况，对有困难的小组进展引导、帮助2854625119567482719学生独立计算，集体订正答案布置作业语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读

10、、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。有46张纸，出墙报用了14张剩下的纸平均分4次用完，每次用几张？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识