小学二年级数学“乘法口诀（一）复习”教案

1、.小学二年级数学“乘法口诀一复习教案教学目的1 通过复习乘法的含义，进一步明确乘法与加法的内在联络。2 通过整理16的乘法口诀，初步理解乘法口诀表的排列规律，培养学生发现简单数学规律的才能。3 在游戏中纯熟掌握乘法口诀，进步口算正确率和速度，培养学习数学的兴趣。教学过程一、 创设情境，激发兴趣谈话：小朋友，你们以前去过游乐园吗？去过今天，老师要带大家去一个特殊的游乐园数学游乐园玩一玩，想去吗？想我们出发吧！放?郊游?歌，学生跟唱设计意图：以去游乐园玩耍来激发学生参与学习活动的兴趣，引导学生把学习知识看作一种其乐融融的享受。二、 巧设游戏，启迪思维1 整理乘法口诀表。谈话：哎呀，要想进游乐园，必

2、须找出乘法口诀表排列的规律，并能背出来，游乐园的门才会自动翻开。出示乘法口诀表瞧，这张口诀表还没填完好呢，你会把它填完好吗？1 学生自由填，老师巡视，适时指导。2 出示完好的乘法口诀表，集体校对。设计意图：创设学生感兴趣的问题情境，引导学生积极参与整理乘法口诀表的活动，能收到事半功倍的效果。2 寻找乘法口诀表中的规律。提问：请小朋友横着读一读乘法口诀，你能从中发现什么规律？学生读口诀，在小组里交流自己发现的规律。学生发现的规律可能有： 第一行有个1，第二行的每一句都有一个2，第三行 每一行的第一个数按从小到大排列，第二个数一样。 第一行的口诀有一句，第二行有二句第几行就有几句口诀。小结：横着看

3、，口诀的排列与我们学习时的顺序一样，第一行是1的乘法口诀，第二行是2的乘法口诀第6行是6的乘法口诀。3 练习背乘法口诀表。让学生横着把口诀读一读，看谁最先把16的乘法口诀背出来。反响：指名背，全班齐背。谈话：刚刚我们横着看口诀表，小朋友从口诀表中发现了很多规律，还能纯熟地背出乘法口诀。我们再来竖着看口诀，看你能发现什么规律？学生读口诀，交流发现的规律。学生发现的规律可能有： 第一竖排的第一个数是1，第二竖排的第一个数是2 每一竖排的第二个数按从小到大排列。 第一竖排的口诀有六句，第二竖排有五句小结：竖着看，每一竖排中口诀的第一个数一样，第二个数从小到大排列，也就是1个几在第一竖排，2个几在第二

4、竖排让学生竖着背口诀，指名背后全班齐背。谈话：小朋友很了不起，不但能横着背16的乘法口诀，还能竖着背。老师还会一种背法，你想试试吗？老师介绍并示范拐弯背的方法，学生试背。提问：你发现每一组口诀间有什么联络吗？小结：拐弯背就是先横着背，再竖着背。如，一二得二，二二得四，二三得六都是与2有关的口诀，也就是2和1，2和2，2和3相乘的口诀；一三得三，二三得六，三三得九，三四十二都是与3有关的口诀，也就是3和1，3和2，3和3，3和4相乘的口诀。学生自由读，指名试着拐弯背。谈话：你喜欢用哪种方法背就怎样背。学生自由背乘法口诀，指名背。谈话：刚刚小朋友找出了乘法口诀表排列的规律，并能用自己喜欢的方法把1

5、6的口诀背出来。不知不觉，游乐园的门已经翻开，让我们进去玩玩吧。三、 分层练习，深化理解1 欢乐对对碰复习第3题。谈话：欢乐对对碰开场了。规那么是：一个小朋友拿出一张口诀卡片，另一个小朋友说乘法算式，假如他说对了，就说对对，两人拍手合说碰碰碰，不对就重说。请小朋友拿出课前准备好的卡片，我们一起来做这个游戏。2 踩石头过河复习第4题。谈话：游乐园里有一条小河，河里的石头上写着一些算式。把上面的题目都做对，就能踩着石头过河；假如不能做对，就会掉入河中。同桌比赛，看谁能顺利过河。集体交流，理解全班练习的正确率，及时指导。3 踩气球复习第5题。课件出示气球图。谈话：这里有好多气球，每个气球上都有一个算

6、式。小朋友们独立完成口算，把结果填在书上。组织交流，开火车踩气球报得数，对了全班击一次掌表示气球踩破了。4 摘星星复习第1题。谈话：刚刚小朋友们表现这么棒，数学乐园的智慧姐姐给大家送来了许多智慧星。出示第1小题。提问：从图中你知道了了什么？你会用学过的方法算一算这里一共有多少颗智慧星吗？指名列式计算，并说说为什么用乘法计算。谈话：小朋友可真聪明！智慧姐姐这里还有一道题，敢挑战吗？出示第2小题，学生独立完成在书上。组织交流，让学生说说算式的含义。设计意图：复习教学除了整理相关知识以外，还要进展系统的练习。上面的练习教学力求活而有效。根据低年级学生以形象思维为主，好胜心强，想象力丰富的特点，老师适

7、时地组织学生在游戏和活动中学习，使知识稳固与愉快的情绪体验交织在一起，努力进步练习的效率。注意充分利用教材上的复习题，根据学生在练习中出现的问题，着眼于帮助学生进一步背诵乘法口诀，有针对性地加以指导，保证练习的实效。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目

8、的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。四、 总结全课，课后延伸“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先

9、生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。谈话：时间过得真快，转眼我们就要分开游乐园了，今天你们学得开心吗？在分开之前，你能说说今天的收获吗？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，