说教材《月球之谜》

1、在质疑中发现，在探索中成长-月球之谜说课稿一、 说教材月球之谜这篇课文的最大特点是全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，点破“谜”字，接着写人们对月球的了解，以及开展的实验，在解“谜”的同时又产生了新的“谜”。然后用了一连串的省略号，实际上在暗示我们，前面还有无数的“谜”正等着我们去探索呢！这是文章第三次写“谜”。正因为如此，这篇文章为读者留下了无限的想像与探索的空间。因此，这是一篇激发学生求知欲，鼓励孩子大胆探索的好文章。编者在文章的结尾处提供了一个“资料袋”，不但介绍了月球上的引力，还介绍了月球上环形山的命名，以及以哪四位中国科学家的名字给这些山命了名

2、，也意在激发学生长大了去探索宇宙的奥秘。根据以上教材特点，我确定了如下教学目标：1、会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、估计、年龄、神秘、探索”等词语。2、理解课文内容，了解月球的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。3、学会用各种方式提问，培养学生不断探索，解决问题的能力。4、积累一些与月亮有关的诗句。教学中教什么永远比怎么教重要。而生本资源与文本资源的差距恰恰是教师需要教的地方。明确了教什么，提领而顿，百毛皆顺，形成合力，重拳出击，达到课有所得。因此我把本课的教学重点和难点都确定为：学会用各种方式提问，培养学生不断探索，解决问题

3、的能力。二、 说教法、学法、 质疑法探索奥秘是人类的天性，因为每个正常的人都有求知欲。在这堂课中我从“谜”字入手，鼓励学生在阅读课文中发现问题，解决问题，再在解决问题的基础上提出新的问题，主动探究，培养学生的探索精神。、 多元信息整合法新课标指出“语文课程应该是开放而有活力的”。语文教师既要引导学生利用教科书学习语文，又要拓展语文学习的领域和空间。针对月球之谜这样一篇非常有特点的文章，我就引导学生采用多元整合信息的方法学习课文，用诗歌、故事、音乐、课外资料等丰富的语文信息，使语文课堂变得丰富而又充满活力。三、 课前准备学生准备：收集有关月球的故事、诗词、图片、资料等信息。教师准备：、背景音乐春

4、江花月夜、一组月夜的情景图片、美国阿姆斯特朗首次登月的情境录像、有关月球知识的资料袋四、说教学过程这篇课文我打算分两个课时完成第一课时：初读课文，读通生字新词，粗知课文大意。第二课时：多元整合信息，主动探究月球之谜，培养探索自然的求知精神。下面我来重点说说第二课时的教学过程：第二课时的教学过程主要分以下四个板块进行：板块一：创设情境，美读诗词板块二：质疑文本、主动探究板块三：整合信息、课外拓展板块四：诵读诗词，畅谈感受（一）创设情境、美读诗词【开课之时，创设一个优美富有韵味的学习情境是学生学好课文的关键。】为了更好地渲染气氛，刺激学生的听觉和视觉器官，我给学生播放了一个多媒体课件：春江花月夜的

5、背景音乐加上一组优美的月夜图。当画面定格的时候，我就在音乐声中缓缓地出示课文第一句话：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！首先，我请学生在音乐声中美美地读一读这个句子，体会月夜的美好与浪漫，然后，抓出“遐想”这个词语请学生说说它的意思。接下去我是分这样几步进行的。第一步：启发想像引导学生多角度地遐想，此情此景你联想到了什么？如：联想到登月的情景；联想到了“嫦娥奔月”等神话故事；联想到月球上的自然景观；联想到写月亮的诗句第二步：诵读诗句让学生配上了音乐美美地读一读老师找来的诵月诗。第三步：抓出题眼播放阿姆斯特朗登月的短片，并配以充满激情的旁白：“人类的脚印终

6、于印在了月球的尘埃上。人类社会承载了几千年的登月梦想，终于被阿姆斯特朗实现了！正如阿姆斯特朗所说的： 虽然这只是我的一小步，却是人类的一大步！从此人类开始了探索月球之谜的不倦旅程”在学生兴趣盎然的时候，我便引出课题月球之谜。月球之谜的“谜”字是文章的文眼，抓住它能够帮助我们很好地理解课文。然后我就由“谜”字导入第二板块。（二）质疑文本、主动探究第二板块的学习，我分三个环节完成：环节一：质疑请学生以小组为单位自由读课文划出课文中围绕“谜”字提了哪些问题，并由小组长将问题写到问题卡上，然后在小组内交流。估计学生能较快地从课文中梳理出这些问题：月球是从哪儿来的？上面有些什么东西?它跟地球一样吗？月球

7、上的尘土有杀菌本领吗？月球的年龄比地球大吗？月球的火山活动比地球早吗？【爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为提出问题总是以积极思考为前提的。由此可见，给学生提供自主探究的机会，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。在这个环节中，我充分利用文本渗透给学生一种提问的方法。使学生学会提问。】环节二：释疑请学生再次以小组为单位读课文，并在小组内讨论，哪些问题通过读课文，就可以解决的，就在问题上打上“”，并从课文中划出答案。【问题提出来了，就要教给学生一种解决问题的方法。通过读课文解决问题，这是浅层次的解决问题的方法；通过查阅

8、资料解决问题，这是深层次的解决问题的方法。在这一环节中，我就想借助文本，由浅入深地教给学生解决问题的方法。】环节三：交流反馈学生通过读课文就可以解决的问题有三个：月球上有些什么东西？它跟地球一样吗？月球上的尘土有杀菌本领吗？这三个问题实际上牵引着全文，起着提纲挈领的作用，我想紧紧抓住这三个问题带领学生读懂全文，并逐步教给学生读懂全文、品词析句的方法。1、读第二自然段，学习第一、第二个问题，渗透探究问题的方法。具体操作是这样的：第一步，划一划。请学生轻声地读课文用笔划出月球上有些什么？估计学生能很快地找到这个句子：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没

9、有任何生命。月球是一片荒漠。第二步，读一读。请学生以自己喜欢的方式读读这个句子，将它读正确、读通顺。第三步，比一比。先由学生自由地说说月球上有什么，等学生说好以后，拿月球上的景色和地球上的景色相比一样吗？哪里不一样？经过充分的比较以后，问学生，这种种的不同，可以用课文中的一个词语来概括。学生能较容易地找到奇异这个词语。第四步，说一说。再抓住“奇异”进行句子训练，以月球上的景色是多么奇异呀！为总起句或总结句说一说第二自然段的内容。完成了这四步，第一、第二个问题就解决了，然后自然地导入第三个问题。月球上的细菌有杀菌本领吗？、 读第三、第四、第五自然段，学习第三个问题，迁移探究问题的方法。我是这样引

10、导学生进行迁移的：第一步，总结刚才我们探究第一、第二个问题的方法：划一划、读一读、说一说、比一比。第二步，请学生选择自己感兴趣的一两项方法，和同桌一起研究第三个问题。月球上的尘土有杀菌本领吗？第三步，交流反馈。请学生说一说，科学家做了那些实验？分别是怎样做的。在反馈的第一个实验的过程中，我重点指导学生学好一个疑问句：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？首先请学生将这个疑问句读正确读通顺。然后让学生将个疑问句改成陈述句。最后请学生换一种方式来说说这个句子。在反馈第二个实验的过程中重点指导学生读好可是连接的转折关系的句子，用自己的话说说句子的意思。经过这样

11、的反复读读说说，预计学生对科学家的这两个实验有了一定的了解。第四步，将学生的视线定格在这句话上：这一连串实验结果是多么令人费解啊！请学生说说令人费解的意思，并用“这一连串实验结果是多么令人费解啊！”为总起句说说科学家的两个实验。【语文语文，语言文字是其根本。语文课堂始终离不开语言文字的训练，在这个板块中我扎扎实实地抓语言文字训练，在反馈问题的过程中，我始终从文本出发，引导学生感悟语言，训练说话，体会说明文用词的准确性、语言的生动性，在反复的练说中，并逐步将书本上的语言内化为学生自己的语言。】指导学生学好这三个问题的基础上，我由“令人费解”导入第三个板块。（三）整合信息、拓展延伸1、导入板块我用

12、充满激情的语言对学生说：“从阿姆斯特朗第一次踏上月球，直到今天，人类一直没有停止过探索的脚步。月球，这位神秘的蒙面女郎就给我们留下了重重迷团。看，课文就给我们留下了三个没有解决的问题。”我用投影出示三个没有解决的问题月球是从哪里来？难道月球比地球的年龄还大？或者月球的火山活动比地球还早？然后对学生说：看课文中有一个省略号，这个省略号就是作者还没有问完的问题，你还能提出什么问题呢？【这三个问题就作为一个引子，它们起抛砖引玉的作用，学生可以仿照他们提出更多的问题。】2、学习提问会学习的孩子首先要学会问，提问不能盲目地提，因此，我要教给学生一系列提问的方法：根据课文内容提出问题。 通过看图片提出问题

13、。凭借自己以往对月球的了解提出问题。回顾自己读过的有关月球的故事、古诗等提出问题。发现自己的所带来的资料中的问题让孩子将自己的问题写在问题卡上，教师在巡视的过程中将提得有价值的问题收集到自己的问题卡上，在学生提好问题以后，再出示给学生，以帮助问题没提好的学生学会提问。3、自主探究我将事先准备好的资料袋分发给每组学生，并向学生出示有关月球知识的网页，再请学生将自己带来的小资料也拿出来在小组中交流，实现资源共享。通过阅读、整理、删减资料，最后把自己需要的信息粘贴在相应的问题下面。在学生充分探究之后，在班级内交流，每个小组分别解决了哪些问题？每组说一个，不许雷同。最后理出没有解决的问题，放在一起。【新课标指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习与应用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。在这一环节中我充分利用各种学习资源以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分质疑、探究、讨论和自由表达的机会。让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识，应用于解决实际问题的过程中。】（四）诵读古诗，畅谈感受1、再次由课件播放咏月诗，学生齐读咏月诗，带给