语文教学中探究究性学习的探索

1、语文教学中探究究性学习的探索宛初明 摘 要：本文介绍了研究性学习的性质，阐述了研究性学习在阅读教学、写作教学以及语文实践活动中渗透的必要性、可行性和操作策略。关键词：研究性学习 阅读教学 写作教学 语文实践活动 渗透 研究性学习是一种全新的教学方式，它的基本内涵是：以学生为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、应用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性为基础；以开放性、灵活性为形式，主要以个人或小组合作学习的方式；以类似科学研究的模式进行研究性的探索活动。把一切学生能做的事情都放手让学生去做，把一切学生还不会做的事教会学生自己做，这是研究性学习教育思想

2、的核心。因此，研究性学习应贯穿于教学过程的始终，融会在学生学习的任何方面，它不应当只是作为一种活动开展，而应该体现在平时的教学中；它不应当只是局限在做课题、写论文上，而应当鼓励学生在日常的学习中去发现问题、提出问题、独立自主地解决问题；它不应当变成一种新的课业负担，而应当使学生的好奇心、探索欲、创造力得到激发、开掘和展示的机会。研究性学习不是为了培养研究者、科学家，而是为了培养一种独立自主、主动探索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。高中已把研究性学习纳入新课程必修课，并规定了课时，制定了一系列的措施，以保证研究性学习的开展。初中语文课程标准中也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式

3、”，但只是提出要求而已，既没有纳入教学计划之内，也没有作为课程提出，因此，没有具体的课时安排，只是作为一种新的理念倡导。近段时间以来，不少教师对初中阶段研究性学习进行了有益的探讨，也总结了不少经验，值得借鉴。但更多的教师还是狭隘的、肤浅的、简单化的认识研究性学习，有的把研究性学习作为一种活动来推广，有的把研究性学习当作一种课程来教学，有的简单化的把语文实践活动变一种名称，有的干脆把大量的作业冠名以研究性学习结果，平添了学生新的负担，这完全背离了研究性学习的宗旨。针对这种现象，进而根据研究性学习的教育思想的核心，我们进行了“初中研究性学习在语文课堂教学中渗透”的探索与思考：一、在阅读教学中渗透审

4、视目前的阅读教学的症结，主要在于陈旧的教学观束缚着教师课堂教学设计,课堂教学模式虽花样不断翻新，但出发点总在于“传授”,即使运用先进的多媒体教学，也不离“灌输”的怪圈。阅读是一项综合性、创造性的书面语言的情感理解的活动，阅读要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的评价、新的问题和新的思维方式。研究性学习在阅读中的渗透，就是变“教什么”为“学什么”；由“读懂”变为“会读”；由传授者变为帮助者、指导者，走出阅读教学重传授的误区。我们的基本方法是：1、批注式：词海对“批注”这样解释道：批，“评定、审定，如批改文章”，注，是“给书中字句做解释”，可见，“批”是指对文章的整体而

5、言，“注”是要求能对文章的遣词造句作评语。批注就是让学生会对文章从整体到局部进行一番评论。一般要求在以下四个方面进行：文章重点处。如每个单元的单元提示，这是让学生从总体把握单元的重点；每课的预习提示，这是每篇文章阅读时应注意的重点。例如，莫怀戚的散步最后写道：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是本文的重点处，能读懂，能体会出作者的思想，也就完全理解了本文，这便是必须作批注的地方。学生通过自己阅读感受，领悟理解文章，而不是记住教师的那些架空分析，那些一成不变的结论。文章关键处。能在文章关键处作批注，就抓住了“动”全身的“一发”，例如愚公移

6、山一文，对愚公的移山有人疑、有人笑，有人助，我们该如何评价。解决了这些问题，全文的寓义也就明了了。自己找到关键处，与老师指出关键处，不同之处就在于自己去寻找，自己去探索，自己去发现，自己去评价，这便是阅读的新理念。文章疑点处。会读书不只是能抓住重点，还要能提出疑问，然后通过思考、查阅、讨论，最终解决问题。例如扁鹊见蔡桓公一文，写扁鹊第四次见蔡桓公时用“还走”，桓侯体痛之时用一个“索”，这些能说明哪些问题？我们该怎样理解“救死扶伤”的含义？阅读中，学生发现疑问，并能去探索问题答案，即使结果不尽如人意，但这种方法是我们的追求。这阅读的过程就是一项创意性的阅读能力的训练活动，这阅读的过程就是一个创造

7、性的思维过程。文章平淡处。平淡之处发现不平淡，这是对文章的更深层的理解。例如羚羊木雕一文，最后作者哀叹道：“可是，这能全怪我吗？”从字面上看，意思明了，但深入思考，这不能全怪至少“我”也有不对的地方可以怪，怪什么呢？还要怪谁呢？主要责任又是谁呢？一个小小问题可以牵扯到多少方面的问题：教育问题，处理问题的方法问题，价值观问题，如何对待孩子的情感问题等等。解决了一个看似平淡的问题，也就完全解决了本文应了解的全部内涵。“批注式”阅读，学生一般运用于课前预习，或整体把握课文的阅读阶段，它是一种以个人为主的阅读方式，但对于初中学生来说，尤其是中下水平的学生来说，会遇到很多困难，有些问题虽可以通过查工具书

8、，查有关资料得到解决，但还有一些问题必须得到指导、点拔、启发，尤其是方法的指导。但阅读是学生个性化行为，必须让学生实实在在读，在读中发现问题，阅读教学应让学生自己读，把读书权还给学生！2、讨论式：研究性学习不仅仅是个人独立的思考，它更多的提倡合作学习，在合作中相互影响，相互弥补，从而提升自己的水平，提高自己的能力。讨论式阅读便是提倡学生共同探讨，合作学习，但在讨论式阅读教学中要强调“四有”：有组织。这是开展讨论的前提。由于整班学生参与，要有序进行，必须让学生组成自然小组。一般是前后同桌合拼，形成四人小组。人数不宜多，太多，相互干扰大，效果会受到影响；也不易少，如果只有二人且固定不变的话，长期以

9、往，思维就会定势，也难碰撞出火花。为了有效开展讨论，每次应由一人作小组长，采用轮流的形式，机会均等。有目标。指每次讨论有定向。一种是讨论自己在批注阅读时遇到的问题，求教于同组其他人，通过相互的讨论逐步得到认识，使问题得到解决；一种是根据本文或本节课的重点、难点开展有针对性的讨论；一种是其他组提出的有创造性或有代表性的问题；一种是教师根据课文内容预先设置的问题，但这要根据学生问题而后确定。讨论的问题一般要注意有角度，力求新颖，以引起学生更大兴趣；有梯度，让学生在一步步地探寻中见到光明，以成就学生的成功；有力度，让学生的思维训练具有敏捷性、深刻性、丰富性。有任务。每次讨论除解决自己批注中出现的问题

10、外，还要积极参与小组的交流，对于每个人提出的问题都必须发表自己的意见，讲出自己观点，摆出充足的理由。有了明确的责任，讨论才会更具有实效。在这种阅读中，通过相互争论，明白作者意图，体会作者心境，感悟文章内涵。有时间。讨论是一种共同参与的研究性学习，要能提出自己的观点，讲出自己的见解，就必须深入地阅读，同时，要发表自己的意见，开展必要的争论，更要深入地阅读，另外，每人都投入到讨论之中，这一切都应当有一定的时间。当然，一切都必须根据实际情况，要防止流于形式。要让学生的阅读处于一种主动、积极、探索、研究的状态之中。在这整个过程中，教师不仅是指导者，也是同行者。3、延伸式：以往的阅读教学，过于看重文本，

11、以致于一篇文章总是被分析得体无完肤，再加上知识的训练，使得阅读教学成了唯考试教学，学生花去大量时间读课本中的几篇文章，结果常常在实际运用中，束手无策。延伸式就是提出“跳出课本读课本”的新理念。基本要求是： 由课文向原著延伸。由于语文书的容量有限，有些中外名著只能选其中一节或几节文字，对理解课文有一定的影响，因此，应要求学生利用阅读课或节假日阅读原著，这样既拓展了学生的知识面，更全面透彻地把握节选语段的内容。由课文向评论延伸。一般来说，对于课本中的名家名篇，已有不少专家学者进行过研究和评述，让学生收集有关这方面的资料，进行比较阅读，既能开阔学生的视野，又能更全面深入透彻了解课文的内涵。由课文向作

12、者延伸。让学生在阅读作品的同时，了解作者的生活道路、思想性格、创作成就等，也有助于对课文的理解和把握。由课文向同题作品延伸。相同题目，由于作者不同，写作的角度不同，立意不同，情感不同，所表现的主题便不同；文体不同，选材不同，写作目的就明显不同。通过比较阅读，既扩大了阅读量，又加深了对课文的印象，也悟到了写作方法。由课文向同类作品延伸。现行初中语文教科书编排，一种是以作品内容分类组合，如人教版语文教科书；另一种是以主题形式组合，如江苏版语文教科书。阅读时都可让学生增加阅读同类的课外作品，在多读中比较异同，在比较中感悟，在感悟中提高语文素养。二、在写作教学中渗透学生学习语文是“接受信息处理信息输出

13、信息”的一个过程。接受信息主要指看、听两个方面。输出信息包括说、写两个方面。“说”是口语表达，“写”是书面表达，说是由读到写的桥梁，写是积累、加工、内化知识后的运用。因此，作文教学是运用知识的重要一环。但是，长期以来，作文教学常以教师命题，作前指导，作后评讲为一种约定的格式在沿袭着，学生养成了一种依赖思想，形成了一种思维定势。参考范文、改写范文、抄袭范文；作文内容瘪、材料陈、结构呆、语言贫；常常千篇一律，千人一面。要改变这种现状，就必须考虑这样两个问题：学生是否想写，这是需要我们研究写什么的问题；学生是否会写，这是需要我们研究怎样写的问题。笔者以为，研究性学习在写作教学中的渗透，就是解决由原来

14、的被动写作到主动参与的问题，实现从完成任务到感受成功的转变。其基本策略是：1、读写结合法。阅读，不能满足于停留在字词句的音义上，奔忙于繁多的练习和字词句含义的挖掘里。阅读教学离不开写作指导，因为只有从整体上把握，从作者作文的意图上思考，才能准确深入地理解文章，作文教学同样离不开阅读教学，离开了阅读教学的作文教学就成了无本之木，两者结合才能相得益彰。具体方法是读什么，写什么，让学生说自己的感觉，抒自己的感情，写自己的所得。例如学习老舍先生写的小麻雀后，要求根据课文内容，谈自己的感受，如题为死不要好的“小麻雀”一文，小作者用拟人的手法，指出了它的不是，更是写出了生活中有些像小麻雀的人的思想；评老舍

15、的<小麻雀>结局一文，小作者不仅表明自己的观点，更是引用了老舍夫人的话来证明，有理有据；像读<小麻雀>后一文，小作者由小麻雀的遭遇，联想到当今社会的一些现象，谈自己的看法，已把所读内容与身边现实生活结合了起来，这正是我们目的：能读进去读懂，能读出来读活。研究性学习在作文教学中的渗透，便是让学生多去思考、多去观察、多去感悟、多去查阅、多去讨论、多去积累，作文不仅仅是单个的奋斗，不是靠一味的苦想，而是由读中出发，走向日常生活；在读中受到启发，在写作过程中加深印象，在写作中练习写作。2、品评赏析法。语文书中名著片断不少，古诗文不少，这是练习写作的绝佳材料，更是开展研究性学习的

16、绝佳机会，例如学习节选自罗贯中三国演义中的杨修之死，便可以“认识杨修”“认识曹操”来写作文，读懂课文，泛读原著，开展讨论，查阅资料，提出自己的观点，写成文章，这一过程的开展，就是让学生在品评赏析，就是在培养一种研究的精神，养成一种良好读书习惯。再如，每册语文都有古诗多首，学古诗与写作文联系，研究性学习也可渗透其中，如按作者归类，进行收集资料研究，了解作者其人，选读该作者不同时期的代表作，精读所选诗词，赏析该诗词。在泛读中全面了解作者，在精读中了解代表作品的丰富内涵。可按作品内容归类，进行收集资料研究，了解不同时期的作品表达同一主题或表达同一种思想感情的不同写法，在比较中找出相同，发现不同，然后

17、进行品评赏析，感悟作品的丰富内涵，作者的思想情感。这是写作，也是阅读，语文素养便在这过程中得到提高。3、专题探讨法。以往的写作常常是化整为零式的训练，机器组装式的操作，这种观念是把作文训练当作一种纯知识的训练。其实，学生作文水平的提高，如果只是纯技术的指导，是很难的。专题探讨法，就是让学生在阅读中找到写作点，进而进行深入的专一的研究，达到读、思、写融为一体的目的。例如：学习名人传记单元时，可以开展为所熟识的名人建立小档案的活动，即根据学生自己喜好，选择一位自己喜爱的名人，通过查阅书刊，上网搜寻，相互寻问，然后成文展示。通过这系列活动，学生的写作积极性会得到充分调动，多方面的能力会得到锻炼。再如

18、，学习课文中的成语后，可开展“成语沙龙”活动，其基本步骤可以为：读成语，目的是加强积累；说成语，在于巩固提高，可以是故事叙述，故事扩展，故事新编，这是从读到用的过渡；评成语，在于运用和感悟，重在提炼新观点，达到跳出成语学成语的最高境界。学生在这过程中，不仅仅学到了许多成语，同时锻炼了说话能力，而且锻炼了思维能力，更提高了作文水平。4、创设情境法。创设情境作文，是一种既培养学生联想与想像的能力，又是提高写作水平的有效方法。例如，学习朱自清的背影一文后，模拟朱自清的身份，给他父亲写一封回信，这是人物角色的虚拟，这就不是单单学写一封信，它需要学生认真细读课文，领悟作品思想内容，感悟作者思想，进而了解

19、朱自清其人其事，才能把握信中所表现的思想情感。再如，学习白居易的卖炭翁一诗，可让学生写今日又遇卖炭翁，进行场面的虚拟，或写卖炭老人的诉说，进行内容的虚拟，或写我游终南山，进行环境的虚拟还有综合虚拟的：如“假设十字路口甲乙两辆自行车相撞，两者爬起来一看：（1）甲是乙的上级领导；（2）甲和乙素不相识；（3）甲与乙是邻里关系但曾发生过口角；（4）甲与乙是多年未见面的老同学；（5）甲与乙原来就有仇；（6）甲是乙的老师”根据这些假设，分别写一段文字。这种虚拟特定身份，进而发挥想像进行写作，就不仅仅局限在写作文这一层面上，还要求学生体味生活，更要能感悟生活，从而辨别是非，学会做人。虚拟是手段，从虚拟的生活

20、里学会作文，悟出做人的道理，才是真正的目的。三、在语文实践活动中渗透现行初中语文教材，不管是人教版，还是江苏版，都有一个相同之处，在阅读、写作两大块之后，增设了语文实践活动，这就把所谓的语文“课外活动”正式引入到教材之中，既突出了语文实践活动的重要性、必要性，更主要把语文课外活动从无计划、无秩序、无内容的“三无”困境中解救了出来，使语文实践活动可以正常有序进行。以往我们所说的语文课外活动，过分地考虑活动的形式，看重的是活动的结果，常以兴趣小组开展活动，参加的都是有这方面特长的同学，大部分学生没有机会参与，完全是急功近利的作法，而现在把研究性学习渗透到语文实践活动中，强调的是人人参与，合作学习，

21、注重过程，重在体验，真正使每位学生在实践活动中使自身的语文素养得到提高。因此，研究性学习在语文实践活动中的渗透，应体现在“三性”：1、全员性。语文实践活动作为教材内容的一个方面，作为学习语文的一个步骤，已成为语文教学计划中的一个部分，必须人人参与。每次活动学生可单独进行，也可组成活动小组；可以自由组合，也可根据学生实际情况有目的地分成相对的小组。少一点干预，多一点指导；少一点批评，多一点鼓励；少一点束缚，多一点自由。例如，开展演讲活动，这是语文实践活动，但决不能仅仅举行一二次比赛，而应当把这实践活动渗透到每节语文课中，可以开展“每节三分钟演讲”活动，即在上课时利用二、三分钟，让一位同学上讲台演

22、讲，每节课一人，或按座位轮流，或按学号轮流，人人都有机会。每次根据演讲的内容、音量、表情等方面由大家参与评价，每位学生在演讲之前，内容的选定、演讲前的准备，便是一种能力的锻炼。全员参加，个个提高，才是理想的境界。2、探究性。细细阅读人教版九年义务教育三年制初级中学语文书中的“语文实践活动”，发现这些活动主要侧重记忆和基本技能的训练。如：第一册：“写字比赛”；“查字典、词典比赛”；“词语接力比赛”。第二册：“纠正错别字比赛”，“警语的收集与评比”。第三册：“古典诗歌背诵比赛”，“语文知识抢答竞赛”，“说成语故事比赛”。第四册：“讲名人故事比赛”，“名胜古迹诗词对联交流”。研究性学习与语文实践活动结合起来，应把研究性学