高中语文 在阅读教学中实施分层教学的实践探索 新人教版

1、在语文阅读教学中实施分层教学的实践探索全日制义务教育语文课程标准提出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这种背景下，语文教师要做到让不同类别的学生都能学有所得，就应在教学中实施分层教学。下面就谈谈本人在这方面的一些探索。 （一）摸清“学情”。教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项

2、和弱项。参照加德纳的多元智能理论将学生按智能优势分为六大组：（1）写作辩论组（学生言语语言智能较强）；（2）推理组（学生智能逻辑数理智能及自我认识智能较强）；（3）表演组（学生身体运动智能较强）；（4）音乐组（学生音乐智能较强）；（5）美术组（学生视觉空间智能较强）；（6）采访组（学生人际交往智能及自我观察智能较强）。课后的学生活动按这六大组开展，课内的学生活动则将六大组分散到各个小组，以利于各组学生能扬长补短激发潜在智能。 （二）划分层次。教师参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成A、B、C三层。把成绩优秀，自学能力较强，善于理解的学生称为优等生(A层)，把理解能力差，基础不扎实

3、，学习困难多的学生称为后进生（C层），介于两者之间的为中等生(B层)。各层人数比例大致为20、60、20。分班时首先向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的有些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。这样可以减轻学生的心理负担，发挥学习积极性。 （三）分层施教。教师应如何根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，从而让所有学生都得到进步。以本人曾经执教鲁迅先生故乡一课为范例加以分析

4、。 课题：故乡  A层学生采用的授课方式为：学生备课学生授课学生评议教师总结。教师以A层中的四个小组为四个单位，提前一周给出故乡等四篇课题，让各单位小组自行讨论备课及合作写教案，然后教师对四小组的教案进行批阅修改打分，再由四个小组通过试教推荐精英进行执教，让学生也体会做老师的滋味，体会成功感。学生上课时间为35分钟，预留10分钟给学生评议及老师做总结。待各组完成课题教学后，教师再组织全班同学进行二次评议、打分，最后结合教师本人的分数得出一个综合分，从而评出选出优秀教案设计小组和优秀小老师。各小组无论是备课、写教案、试教、评价都是在讨论中完成，通过这样的一个集思广益

5、的过程，A层学生各方面的语文能力更强了，他们的自信心也大大增强了。B层学生采用教师授课和学生合作学习相结合的方式。C层学生主要采用教师授课的方式。  A层学生四课时，前两课时学习新课，后两课时进行阅读和写作训练；B层学生四课时，前三课时学习新课，第四课时进行阅读和写作训练；C层学生四课时主要均用于学习新课。  无数优秀教师通过理论与实践的研究告诉我们，合理适中的教学目标能够激发学生的学习热情，最大限度地发挥学生的学习积极性，极大地提高教学效果。根据布鲁姆的教育目标分类学理论，本人设计了如下目标： 知识性目标：（1）能借助工具书读准生字词，理解词

6、语在语句中的含义（C层学生堂上解决、B层A层学生课前预习解决）；（2）整体感知课文，懂得小说这一文体的基本知识，并能根据这一文体的特点进行阅读（C层、B层学生了解小说要素，A层学生可通过多种文体的对比阅读加深理解）。 理解性目标：（1）给课文编写提纲（C层学生由教师指导编写，B层学生通过小组合作共同编写，A层学生独立解决）；（2）能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问（C层学生至少提出一个，B层学生至少提出两个，A层学生至少提出三个）。 运用性目标：能用肖像描写和对比手法描写人物（C层学生能在教师的指导下基本模仿例文，B层学生能写出人物的特点，A层学生能将人物形象刻画

7、得比较生动）。 情感品德目标：了解辛亥革命前后旧中国农村的破败，农民生活贫困的情景以及人与人之间形成等级、冷漠、隔阂的现实，理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。（C层学生能说出自己的感受，B层学生A层学生激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望）。 制定分层制定目标时，教师要注意语文能力较强的学生无需用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容。而那些后进生同样要学习较高水平思维的技能。在教学过程中，首先要求A、B、C各层次学生达到己层目标，然后在此基础上，鼓励、激发、帮助他们向更高层次目标递进。这可以是课前明示的，即将课时目标印

8、发至每位学生，使学生明确目标的分层情况，增强达标意识和选择意识；也可以是课中渗透的，即在教学进程中根据反馈信息，了解学生达标情况，运用鼓励性的语言对学生进行激励和导向。还可以是课尾追述的，即在一堂课结束前对各层次学生达标情况进行评价，其中特别注意对超额完成任务的学生给予表扬。  （1）导入新课。请音乐组的学生播放课文的背景音乐，B、C层由教师导入新课；而A层则由授课小教师（学生）导入。 （2）复习小说这一文体的有关知识。C层抓住三要素复习，B、A层进行小说阅读指导。 （3）介绍作者及写作背景。由采访组同学介绍，教师着重对C层采访组的介绍作补充。 

9、;（4）学习生字词。C层同学可让他们在课前根据自己的能力预习，但在课堂上教师要具体落实学生的掌握程度，因此花费的时间较多；B层同学让他们课前解决，但在课堂上教师落实检查；A层在课前独立解决。 （5）整体感知课文。快速阅读课文。对C层要进行快速阅读指导，并将阅读时间放宽。给课文编写学习提纲。由于C层大部分学生对课文相关的知识经验不熟悉，不能抓住老师讲课内容的重点，思考时无从下手。针对这点，教师可以刻成学习提纲，引导学生边阅读，边思考，边讨论，边填写。学习提纲可以这样设计：一、渐近故乡：看到怎样的景物？“我”的心情怎样？二、故乡见闻：主要写了哪两个人物？有什么性格特点?三、离开故乡：“我

10、”有怎样的感慨和希望？通过指导学生编写提纲，培养学生的阅读能力，使他们逐步提高学习能力。对B层同学要努力培养他们“靠自己，我能行”的意识，因此编写提纲主要采用教师指导与小组合作相结合的方式编写。例如针对课文两次描写闰土这一突出特点，指导学生编写人物描写提纲。首先让学生明确“人物描写提纲”的概念，即就作者对作品中某一主要人物的外貌、语言、心理、行动等的全部或部分描写，用标题式的语言编成提纲。然后，指导学生阅读描写少年闰土的部分，通过勾画、分析、讨论，示范性地列出提纲。这是“举一”。在此基础上，让学生仿效列提纲的过程，与同学合作编写描写中年闰土部分的提纲，学生很快就较为准确地完成了。这是“反三”。

11、这样，学生不仅通过对比，加深了对文章主题的认识，更掌握了人物描写提纲的特点和一般编写方法。由于A层学生有较强的学习能力，因此在教学中也是主要采用小组互助学习的方式组织教学，与B层不同的是：A层要求学生能借助小组的力量自行编写提纲。 (6)质疑答疑。在课堂上，教师要对分层班中各小组的形成有预先的指导，小组成员分工明确，每一次合作学习要认真填写记录卡，鼓励学生以与众不同的方式呈现讨论结果，同时，为了使小组代表的发言更加准确精练，还要给学生以相对的时间限制，以防止形成罗嗦拖沓的情况。当然，也应允许小组成员有各自的观点，特别是那些富有创见的思路，要多肯定。这样能让优、中、困难三类学生都各有所

12、获，且让他们学得兴趣盎然。 第一步请学生就课文内容、语言、写法在小组内提出自己的看法或疑问，要求C层学生至少提出一个，B层学生至少提出两个，A层学生至少提出三个。第二步由各组讨论质疑。在学生讨论时老师要善于观察，及时收集讨论中发现的新问题，给予及时的指点。一般情况下，特别兴奋的学生和特别沉闷的学生都是需要“关心”的重点。前者往往有些意想不到的想法，后者往往需要老师指点迷津。对C层学生尤其要多花些力气帮助、指导他们去解决他们感到困难的一些问题，课堂上学生在讨论和练习时老师要多巡视，发现学生学习有困难要及时指导，使他们不因挫折而失去学习的兴趣，使他们能在较短时间赶上中等生的进度。对C层的

13、学生要加强课堂管理，发现注意力不集中的学生，可通过巧妙的提问让他们的思维回到课堂上来；对于懒于思考的学生可以及时提醒，使他们逐步养成学习的习惯。第三步，由各小组将未能解决的问题汇总交给教师。第四步，C层由教师点拨疑难问题，B层采用教师点拨与全班讨论相结合的方式解决疑问，A层可采用竞赛制，各小组将未能解决的问题向其他小组提出挑战，向应战组提出自己小组的问题，应战组如遇到困难，可向其他小组求助，教师在旁边适时点拨、点评。最后再在全班范围内评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。学生大都有一种争强好胜的心理，教师应该充分利用学生这一心理特点创设竞争的氛围，通过竞争促使学生产生内在的压力，在压力的驱动

14、下，他们的潜能得到充分的释放，学习的成就感明显表现出更迫切、更强烈。 （7）训练分层。叶圣陶先生指出:“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎，一读了之。”在阅读课的训练上，教师力图要让学生站在不同的起点通过已经设好的“阶梯”拾级而上，获得一定的知识，接受一定的能力训练。因此训练题要力图使学生略动脑筋或大动脑筋才能解答。例如给A层学生设计如下练习题：“故乡一文的作者是谁？”这个问题设计得太浅薄，A层学生不假思索就能回答得出来，这种设计是失败的。质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区

15、内。1故乡一课，教师应重点抓住闰土和杨二嫂的变化做分析。让每个学生的优势智能得以发展。首先让表演组的同学再现“我”和中年闰土重逢以及“我”和杨二嫂会面的两个场面，音乐组同学配背景音乐，美术组同学勾画中年闰土和中年杨二嫂的肖像；其次让推理组和采访组同学谈感悟和对文章主题的看法；最后让写作辩论组的同学就“有了闰土，杨二嫂是否多余？”进行辩论，使学生明白闰土和杨二嫂一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。评价小说意义，概括写作特色。A层同学要求他们结合所看过的鲁迅其他作品加以评议；B层同学可以就

16、文论文；C层同学对这一步可不作要求，或教师简单提示。 （8）朗读感悟。朗读是指正确、清晰、流畅地把无声的文字化为有声的语言。朗读“不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解”2，朗读是最重要、最经常的阅读训练，是理解文章的重要手段，也是学生必须具备的阅读能力。学生朗读水平如何，往往反映着学生的阅读能力。教师在教授故乡一课时，训练C层学生学生在不脱稿的情况下对课文进行准确、清晰、流畅的朗读，训练B层学生能把握课文的感情基调朗读，逐步进入脱稿朗读的层次；训练A层学生进行创造性的朗读，如分角色朗读、表演性朗读等。甚至引导A层学生通过朗读体会文中标点符号的用法。鲁迅在写“我”久别重逢

17、闰土时是这么写的： 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说“阿！闰土哥，你来了？” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！” 这一段话中“我”的话就有五种标点符号，把我见到久别重逢的闰土时的欣喜、激动以及惊讶、悲凉的心态全都表出现出来了。而闰土的话只有两种标点符号，一个感叹号，一个省略号。如何通过揣摩标点符号作用读出感情对A层学生来说也是一个难点。在朗读这一环节

18、里，C层学生第一阶段达标了就可以进行第二阶段的训练；B层学生第二阶段达标了就可以进行第三阶段训练。让所有的学生逐步递进到A层水平。（9）堂上小作文。学了本文的人物肖像描写方法后，要求学生选取本班一位同学作模特仿写，C层学生要求能在教师的指导下基本模仿成型就算达标；B层学生要求能写出人物的特点；A层学生要求能将人物形象刻画得比较生动。同样鼓励低层学生在达标后向高层目标递进。（10）总结新课。C、B层由教师作总结，A层由学生自结收获、体会。（11）布置作业。根据加德纳的理论设计了以下作业：、配乐组（用最恰当的音乐来渲染文中不同的环境）要求：给文章的2、6、12小节的环境描写语句进行配乐，并说明这样配乐的原因。思考题：故乡的环境发生了怎样的变化？为什么？资料来源：可访问音乐、语文老师，上图书馆查寻，上网查寻等。 、美工组（用你的笔去描绘栩栩如生的人物和他们的内心世界）要求：找到文章中对过去和现在的环境进行