浅谈小学英语作业的设计

1、浅谈小学英语作业的设计 碧江区七小 唐秀珍  随着课程改革的深入，广大教师越来越注重课堂教学方法和教学形式的创新。但是，英语作业的形式并未得到很大改观。目前不少教师给学生布置的作业没有层次性。即便是难度中等的作业也很难兼顾所有学生，学习能力强的学生对此类作业提不起学习兴趣；学习有困难的学生却要花费过多的时间和精力，久而久之这部分学生就会逐渐产生畏学和厌学情绪。而且许多教师仍围绕笔头练习巩固知识，这些拘于读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展视野和发展思维能力。     为了激发学生学习英语的兴趣，使学生获得积极的情感体验，形成自主

2、学习能力，促进自我发展，我结合教学实践在布置学生作业时作了一些新的尝试和探索。     一、创设层次性作业的原则     1.培养学生的学习兴趣和学习的自信心     小学英语的课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。基于这种理念，教师布置作业时要考虑到学生的年龄特点，学生是否喜欢和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的学习能力有自信。教师要认真考虑这些问题，调整自己的教学方法。     2.发展学生的综合语言运用能力  

3、;   英语课程改革的重点是强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“一抄、二背、三练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业形式更加多样化。     3.培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法     学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能帮助学生掌握正确的方法，对学生终身学习大有裨益。因此，教师设计作业时要着眼于教会学生正确的学习方法，应加强学生听说能力的训练。     二、如何设计层次性

4、的作业     1.设计自主型作业，提供选择的机会     任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类档次：A作业为比较简单的巩固性作业，比如抄写单词，主题句等；B作业在难度上略高，比如：完形填空，单词配对等；C作业偏重于理解、想象和运用，比如阅读短文回答问题；根据短文判断句子对错。   

5、; 2.设计创造型作业，提供表现机会     小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺的机会。 3.设计生活型作业，提供体验机会     为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了“找一找”作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，down，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合教材中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节和

6、圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。        三、创造性的批改作业，使每个学生获得激励     正确、科学地评价和批改学生作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要保护学生的学习热情，理解学生的学习心理。     (1)多写激励性评语     相对于等级评价，激励性评语耗时较多。但是此类评语对学生有着不可忽视的作用。如我采用

7、Great!Good!Super!等，这类评语多用于低年级；Your handwriting is very good!Keep it up!Hope you work harder!等，这类评语多用于中、高年级的学生。鼓励性的语言既能引导学生重视自己的作业，又能暗示学生的学习方式。 (2)实行多元性评价     首先，教师应该让学生在自评中树立信心。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信心，查找不足，努力改进自己的学习方法，提高学习效率。     其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也能使学生学会客观的评价别人，学会欣赏他人的优点。     课后作业有助于学生巩固、加深和拓展课堂上所学的知识，培养学生语言运用技能。作业的改革和创新，其意义不仅在于促进学生积极的完成任务，更重要的是它