浅谈“思考与交流”栏目在课堂教学中的运用(陈主任）

1、浅谈“思考与交流”栏目在课堂教学中的运用人教版教材化学1在栏目设置上比以往有了很大的突破：在每“节”中都设置了“思考与交流”、“科学探究”、“科学视野”、“科学史话”、“实践活动”、“实验”、“学与问”、“资料卡片”和“提示”等大量栏目，并在每“章”中设置了“归纳与整理”等栏目。这些栏目的设置，一方面充分体现了教材与学生“对话”功能，有利于实现学习方式的多样化，促进学生的学习和发展；另一方面很好地体现教材内容开放性、灵活性的特点，不仅丰富和拓展学生知识面，而且为学生进一步收集资料、解决问题提供一定的引导。“思考与交流”是新教材突出的栏目之一，化学1（2007年版）在18处设置了“思考与交流”栏

2、目，提出约40个问题，贯穿于整个课堂教学活动中，把知识以“问”（以“简答”、“填表”和“列举”等）的形式展开。这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，为课堂教学提供方便，同时为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。下面以“思考与交流”栏目内容浅谈在课堂教学中的运用一、运用“思考与交流”导入新课“思考与交流”在课前往往设置一些学生熟悉、贴近生活、生产的交流问题，使学生能够很亲切、很自然地导入新课的学习，极大地调动了学生的学习兴趣。教学实践证明，这种方式运用，和以往的教学相比收到了更好的效果。例如，100面的思考与交流（本文“思考与交流”例子均选自

3、化学必修）：（1）硫酸、硝酸、盐酸都是酸，它们在组成上有什么持点？（2）这种特点与酸的通性有什么关系？用电离方程式表示。（3）实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往有稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这为什么？该栏目安排在“硫酸和硝酸的氧化性”知识学习之前引入的“思考与交流”栏目的设置，导入（揭示）将要学习的内容。通过对本栏目问题的思考、讨论与交流，学生不仅明确新学习任务，而且明确硫酸和硝酸的氧化性的目标和方向，同时通过对“金属与酸反应制取氢气”的方法的归纳，为硫酸和硝酸的氧化性的学习奠定基础。而且，通过该栏目了解学生的知识现状，及时查漏补缺，为进一步学习扫除障碍。又如，5面的思考与交流：你知

4、道沙里淘金吗？淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里分离出来的？如果有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法将铁屑分离出来？在“混合物的分离与提纯”知识点中引入的思考与交流：关于沙里淘金的问题，进而提出分离铁屑和沙的混合物的方法，这就为进一步学习混合物的分离与提纯起到了定向和引导作用。使学生能在上课初就对分离与提纯产生了强烈的求知欲，能很好地吸引学生的注意力。利用该栏目的作用，帮助学生建立新旧知识的联系，发现新知识的生长点，很自然地导入新课内容。二、运用“思考与交流”讲授新课教材中的有些“思考与交流”是编者专门为学生理解重点、解决难点而精心设计的，目的是通过师生对问题的讨论，使学生进一步加深对化学规

5、律和概念的理解，分散教学难点，培养学生发表见解的意识和勇气。在教学过程中教师应该很好地运用“思考与交流”的功能，组织学生积极思考，充分发挥学生的主体作用。例如，7面的思考与交流：（1）如果要除去粗盐中含有可溶性杂质CaCl2、MgCl2以及一些硫酸盐，按下表（表：略）所示顺序，应加入什么试剂？可参考资料卡片中相应物质的溶解。（2）加入你选择的试剂除掉杂质后，有没有引入其他离子？想一想可用什么方法把它们除去？基于初中学习的实际，学生对除杂过程的综合优化处理的掌握是不够深入的。教材设置这个问题，主旨就在于对离子除杂知识加深拓展。该问题强调在离子除杂时，不仅要考虑采用什么试剂，而且还有考虑“所加试剂

6、的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等”。通过本问题的思考与讨论，相信学生对除杂应该遵循的原则（要求）能够有更进一步的认识，使学生对除杂问题的认识更加完善，超越初中化学关于除杂的实验要求，学习了课堂要求的新知识。又如，66面的思考与交流：（如何选用材料）某家庭准备装修窗户（计划使用10年），可供使用的材料有：木材、钢铁、铝合金、塑钢，请你调查每种材料的性能、价格、制造或安装成本、利弊等，进行综合分析、比较，试着提出一个你认为切实可行的选择方案。通过思考与交流的形式，能够增强学生强烈的探究意识，在一定程度上有利于学生对所学知识的进一步拓展和消化。学生在初中学习中对有些知识的综合优化处理的

7、能力不高。教材“思考与交流”设置问题，使知识得以进一步深化。通过对问题的讨论和交流来学习新课的内容，同时也培养学生自主学习的习惯和能力。三、运用“思考与交流”自然过渡教材中的一些“思考与交流”栏目是可以帮助学生从一个知识点迁移到另一个知识点，加强各知识点的联系，从而使他们的思维向广度发展，教师可以此作为过渡语言。例如，35面的思考与交流：请分析下列3个氧化还原反应中各种元素的化合价前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。高温高温2CuO + C = 2Cu + CO2H2O + C = H2 + COCuO + H2 = Cu + H2O 在学习根据反应中是否得氧或失氧，把

8、化学反应分为氧化反应和还原反应之后，引入“思考与交流”栏目的问题及交流与讨论，得知氧化还原反应中元素化合价发生了变化，物质所含的元素的化合价升高的反应是氧化反应，物质所含的元素的化合价降低的反应是还原反应。很自然地过渡到并非只有得氧、失氧的反应才是氧化还原反应，凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应。故“思考与交流”栏目在知识点的过渡中起了很好的承上启下的作用，避免了思维脱节。四、运用“思考与交流”对知识的迁移例如，31面的思考与交流：请参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质。该栏目安排在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”专题学习之后。由于初中化学课程标准已经删去了该部分内容。因

9、此，从电离的角度概括酸、碱和盐的本质（或概念）知识对初中毕业生来说是陌生的。在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”知识学习中，课本从电离的角度分析了酸的本质。而本栏目的问题要求学生根据所学的“电离”知识概括出碱和盐的性质，因此它的作用在于对电离知识的迁移应用。五、运用“思考与交流”扩大学生的知识面 思考与交流可承上启下，为今后的教学做好铺垫。通过对本栏目问题的思考、讨论与交流，学生不仅明确新学习任务，而且明确学习的意义，同时通过对方法的归纳，为今后的学习奠定基础。 例如，98面的思考与交流：氨经过一系列反应可以得到硝酸，如下图所示。 O2 O2 H2ON2 NH3 NO NO2 HNO3（1）试分析

10、上述反应中氮元素化合价的变化，以及在每一步反应中，氮元素发生的是氧化反应还是还原反应。（2）其中，氨被氧化生成一氧化氮的化学方程式为：催化剂 4 NH3 + 5O2 = 4NO + 6 H2O写出其余反应的化学方程式。又如，98面的思考与交流：分析图4-30（图略），结合以一提示讨论。氮在自然界中主要以哪些形式存在？有哪类生物能直接吸收含氮的化合物？人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？自然界中有哪些固定氮的途径？简单描述氮在自然界的循环过程。人类的哪些活动参与了氮的循环？通过“思考与交流”栏目设置问题，既是对本节内容的归纳整理、延伸拓展，让学生通过实例的思考与讨论、感悟。引导学生扩展到其他情况，启

11、发学生归纳。同时又在一定程度上扩大的学生的知识面，为后续内容埋下伏笔。六、运用“思考与交流”进行小结、巩固思考与交流可以使学生加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别和联系，提高思维能力。根据学生的实际，对他们提出恰当要求，鼓励学行自己独立钻研，并给以指导。有时可组织学生进行讨论，培养他们分析问题、讨论问题的能力，而不是由教师包办、都由教师讲给学生。能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做。“思考与交流”栏目为培养学生独立思考的能力、归纳小结所学的内容提供素材。该栏目的设置，意在引导学生对前面所学的内容进行归纳、总结，使知识具有系统化得以巩固。如果“思考与交流”中一些讨论题，

12、学生须在学习新课中利用所学的知识才能解答，教师就可以将“思考与交流”中的讨论题作为课堂小结、巩固讨论。这样可避免在开始讲、在新课过程又讲的重复，节省了时间。既有助于培养学生的概括能力，又有助于学生掌握新知识，减少遗忘。例如，5面的思考与交流：根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题。将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，并进行归纳总结，在班上交流。选择使你留下深刻印象的事故作为例子，分析引发安全事故的主要原因。你认为主要的教训是什么？该栏目安排在第一章“化学实验安全”内容学习之后。很明显，安排这一栏目的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注