部编版语文三年级下册3　荷花教案教学设计.docx

1、,3荷花语文要素教学重难点阅读：重点：边读课文边想象画面，体会1.能有感情地朗读课文，读好“花优美生动的语句，体会这一池荷花是瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、“一大幅活的画”。衣裳”等轻声词。背诵第2至4自然段。难点：能仿照课文第2自然段描写2.边读课文边想象画面，体会优荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢美生动的语句，体会这一池荷花是“一的植物。大幅活的画”。课前准备写作：新解新教材相关课件。能仿照课文第2自然段描写荷花不课时安排同样子的句子，写一种自己喜欢的植2课时物。预习要求人文主题1.朗读课文，自学生字词，完成感受作者笔下荷花的姿态美，体会“预习卡”。作者对荷花的喜爱之情。2.搜集描写

2、荷花的诗句。课时目标1. 认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等6个字，会写“荷花、清香”等8个词语。2. 能有感情地朗读课文，读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。3. 学习第1、2自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。结合课文语句，明白谁是这位“了不起的画家”。4. 能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。教学过程设计意图：通过引用描写荷花的古诗，直接切入课文的主题。一、古诗导入，激发兴趣1. 出示古诗，学生朗读。晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。2. 启发思考：你

3、知道这首诗描写的是什么吗？你看到了怎样的荷花？3. 引出课题：这是一首描写杭州西湖六月美丽景色的诗。全诗通过对西湖美景一一荷花的赞美,委婉地表达了对友人深情的眷恋。接下来我们一起来学习叶圣陶先生的荷花。4. 出示课题，齐读课题。二、初读课文，厘清思路1. 初读课文，扫清字词障碍。(1) 自由读文，读准字音，读通句子，遇到不明白的字词在旁边做个小记号。(可以运用工具书或联系上下文理解)设计意图：让学生整体梳理课文“总分总”的结构，建立一个梳理课文结构及把握主要内容的过程。(2) 归类生字词，指名读，随机正音。 分类提示易读错的词。轻声词：莲蓬衣裳儿化音：花瓣儿花骨朵儿含多音字的词：挨挨挤挤露出花

4、骨朵儿 再读课文，要求把生字词读正确。2. 梳理结构，整体感知。提问：课文哪几个自然段写的是“看到的荷花”？(第2、3自然段)哪个自然段写的是“想象的荷花”？(第4自然段)(2)启发思考：课文第1自然段和第5自然段在文中有什么作用？三、品味语言，欣赏荷花1. 品关键词句，聚焦第2、3自然段。(1)学习重点字词“挨挨挤挤”“冒 学生上黑板贴荷叶卡片，理解“挨挨挤挤”。 理解"冒"字，将"冒"字与其他字(“长、钻、伸、露、探、冲”等)进行比较，体会用词的准确。提问：为什么叶圣陶先生用“冒”字？体会一下，你觉得荷花怎样长出来才可以叫作“冒出来”？预设：使劲地、

5、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地(2) 体会荷花此时急迫、喜悦的心情，进行朗读指导。课文补白：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛o预设：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。(3) 学习重点句。 抓住比喻句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，理解荷叶的特点。 图片展示，观察荷花的优美姿态。 看图说，学生先用自己的话说出荷花的姿态，再找出课文中的语句读一读，说一

6、说。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 指导朗读。在朗读时，要注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中“两三片”“全”要读得突出一些，体现开花大小程度的对比；“有的有的”可以拉长音读，体现出各种花姿态的不同；“马上”这个词体现了荷花那种含苞待放的状态，要读得急促一些。这样在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。(4) 想象表达。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都有怎样的姿势？让语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的,有的

7、，有的2. 迁移仿写。写一写生活中你最喜欢的一种植物，用上“有的有的有的”的句式，注意用词准确,把句子写生动。当堂完成，教师当堂评讲。设计意图：指导正确的书写方法，培养良好的书写习惯。“瓣、蓬”是本课的书写难点，需要加强指导。四、指导书写1. 出示会写字“瓣、蓬、胀、裂、姿、势”，学生观察。2. 指导易错字的书写要点。“瓣”是左中右结构，两边长中间短，三个部分都要写得窄长，左边的“辛”竖改长撇，中间“瓜”的长撇和捺分别穿插到两个“辛”下面。“蓬”是上下结构，上部的“廿”扁长，盖住下面的“逢”；“条”内部收紧，三横等距，走之底的捺要舒展。3. 教师范写，学生练写。4. 现场投屏，展示评价。五、布

8、置作业，拓展延伸1. 抄写“荷花、清香”等8个词语。2. 订正新解新教材本课的“预习卡”。:第二课时I:课时目标1. 会写“仿、佛”等5个字，会写“眼前、本领”等7个词语。2. 学习第3、4自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，感受荷花姿态之美，体会作者化身荷花之趣。设计意图：复习上节课所学的生字词，有意识地进行分类处理，引导学生以词语为阶梯，回顾课文第2自然段的内容。出示句式，检测学生的学习效果，为下文的学习作铺垫。教学过程一、复习导入，回顾画面1. 出示词组，学生“开火车”读。第一组（荷叶）：大圆盘、挨挨挤挤。第二组（荷花的第一种姿态）：花瓣儿、展开。第三组（荷花的第二种姿态）：

9、莲蓬、露出。第四组（荷花的第三种姿态）：花骨朵儿、饱胀、破裂。2. 借助词语，回顾画面。荷花己经开了不少了。荷叶的，像o白荷花在这些大圆盘之间。有的才展开。有的花瓣儿,露出。有的还是，看起来O二、感悟荷花的姿态美，体会作者观察之仔细1. 学生自由朗读第3自然段，思考：你看到了怎样的画面？2. 出示课文中三种姿势的荷花图，引导学生借助课文原句填空。设计意图：借助句式，再次引导学生回顾文中荷花的三种姿态，感悟荷花的姿态之美，继而引导学生发挥想象。注重借助多媒体进行合理情境的创设，鼓励学生进行语言的积累。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美；再看看这一朵，,也很美，

10、真像一大幅活的画。板书：观察细致3. 拓展想象：你还看到了荷花的哪些姿势？预设：我看到两朵荷花紧紧靠在一起，像是在说悄悄话。我看到一朵亭亭玉立的荷花，像在摆弄着自己美丽的裙子。我还看到一朵荷花弯下了身子，像是在低头与小鱼打招呼。三、感悟荷花的动态美，体会作者想象之丰富1. 听录音，初步想象。导入：看着看着，作者沉浸在这美丽的画面中，看着看着，他忽然产生了美妙的感受。播放第4自然段朗读录音，学生倾听，感受作者丰富的想象。2. 小组合作学习。出示要求：默读课文第4自然段，说一说，化身荷花的“我”在做什么？看到、听到、想到了什么？在组内进行交流。3. 全班交流汇报。创设情境1：这时候，你就是一朵洁白

11、娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。小荷花，站在阳光里的感觉如何？预设：阳光照耀着，我觉得特别温暖。微风吹拂着，我觉得非常舒适。设计意图：创设故事化语境，训练学生倾听、感受与想象的能力。创设情境2：这一切多么美好。一阵微风吹来，一池的荷花都在舞蹈。美丽的荷花，你和小伙伴们一起在风中舞蹈，你的心情如何？预设：我特别开心。我希望大家都来欣赏我优美的舞姿。创设情境3：随风而动，心随舞动，这感觉多么美妙。过了一会儿，风渐渐小了，慢慢停了。荷花仙子们静静地享受着这美妙的清晨，这时，好朋友来了一一学生接读：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦设计意图：阅读教学

12、，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。4. 发挥想象，创编对话：可爱的荷花仙子们，除了蜻蜓和小鱼，还有谁也对你说悄悄话了呢？预设：小青蛙蹦过来，告诉我昨晚捉害虫的乐趣。小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！小鸟飞过来，告诉我这儿的风景真是太迷人了！板书：想象丰富5. 配乐朗读第4自然段，启发思考：作者和同学们一样沉浸在美丽的荷花世界之中，过了好一会儿，他才记起自己不是荷花，他是在看荷花呢！(板书：化身荷花)看荷花的他怎么会变成一朵荷花呢？预设：这里的景色实在太美了，作者已经看得入了迷。前面课文说“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，说明他并不是真的变

13、成了荷花，而是深深地沉醉在优美的景色中。四、拓展阅读，加深感受1. 拓展阅读诗的材料。导入：其实带给叶圣陶爷爷快乐、让他喜爱的不仅仅是荷花，还有生活中的许多事物。出示文本：有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巳比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了一一叶圣陶诗的材料(1)指名朗读。(2)提问：叶圣陶爷爷还被什么所吸引而深深陶醉了？预设：牵牛花、金鱼。2

14、. 教师小结：在叶老先生眼里，一草一花、一鸟一虫都是美好的，他对它们充满了真挚的情感,所以他的笔尖才会流淌出这样美的语言。五、指导书写1. 出示“仿、佛、随、蹈、止”5个字，学生观察。2. 指导易错字的书写要点。随：要写紧凑。“有”要写得窄瘦，撇起笔略高，在中心处收笔，为走之底让出空间。设计意图：指导正确的书写方法，可以培养学生养成良好的书写习惯。“随、蹈、止”是本课的书写难点，需要加强指导。蹈：左右结构。右部紧凑，右上部分是爪字头，右下部分是“臼”，笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。止：独体结构。笔顺是中间长竖、短横，左边短竖、长横。3. 教师范写，学生练写。4. 学生抄写词语表中的词语。六、布置作业，拓展延伸1. 出示词语表中的词语，学生任选几个写一段话。2. 背诵第2至4自然段。3. 完成新解新教材本课的“随堂练”。板书设计荷花闻到一一清香看到一一荷叶一挨挨挤挤荷花一千姿百态一大幅活的画想到一一“我”仿佛变成了荷花，翩翩起舞赞美白荷花热爱大自然教学反