教育学概论重点

1、别教学的形式。教育学概论重点一、教育重点：教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。教育的基本要素：教育者、学习者、 教育影响包括教育内容和教育方法。二、教育起源的基本观点重点：1、生物起源论：法国社会科学家哲学 家勒图尔诺，（动物界教育）。2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄3、劳动起源论：马克思历史唯物主义 理论指导下形成的。三、教育的形态与发展。1、非制度化教育的基本特征： 教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、制度化教育的基本特征：农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个工业社会的教育：教育与生产劳

2、动 相结合；教育具有普及义务性；教育 制度系统化；教育组织形式和教学方 法多样化。信息社会的教育：教育终身化；人 性化；民主化；国际化。四、现当代中国教育的发展。1、基础教育：学前教育、义务教育、 基础教育课程改革。2、职业教育重点：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。趋势：战略地位更加突出；职业教 育体系日趋完善；提高质量成为职业 教育改革发展的核心；国际化水平不 断提局。3、高等教育：高等教育空间的多元化； 对象的大众化；合作国际化；教学、 科研、产业一体化。4、终身教育趋势重点：学习型社会的 形成；形成创新型实践性人才培养模 式；以远程教

3、育为主，多种教育模式 共存。五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽孔子的论语：“有教无类”、“因材施 教”、“温故而知新”。孟子的学生乐正克的 学记是世界上最早的专门的教育文献。韩愈的 师说：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的 原则。苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。柏拉图的 理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。亚里士多德的 政治学：首次提出了体育、德育、智育和谐发展的教育观。昆体良的 雄辩术原理：认为教育的最高目的在于培养演说家，提出来分班教学、教学适度。世界上第一部系2、教育学的创立培根于1623年撰写 论科学的价值 和发展：首次提出把教育学

4、视为独立 学科的开始。夸美纽斯大教学论：被视为教 育学作为独立学科的开始。赫尔巴特普通教育学：1806年 出版，此书是教育学作为一门规范学 科形成的标志，被公认为是第一本现 代教育学著作。英国哲学家洛克：绅士教育理论体系。法国卢梭爱弥儿：自然教育理 论、以儿童为中心，教育必须适应儿 童的自然天性。王国维翻译的教育学：被视为教育学 在中国的开端。3、教育学的发展实验教育学代表人物及著作：德国 的梅伊曼、实验教育纲要。文化教育学代表人物及著作：德国统研究教学法的著作。狄尔泰、关于普遍妥当的教育学的可第二章教育与人遗传素质的差异性对人身心发展能。斯普朗格、教育与文化。实用主义教育思想主要观点及代表

5、著作：杜威，我的教育信条、民主主 义与教育。“三中心”理论：以活动教学代替传统的课堂教学；以儿童的经验代替 书本知识；以学生的主动活动代替教 师主导。克伯屈，克伯屈设计法。4、教育学的深化美国心理学家布卢姆、美国心理 学家布鲁纳、法国的朗格朗的教育观 占重占八、"1",八、布卢姆在1956年制定了教育目标的分类系统：把教育目标分为认知 目标、情感目标、动作目标，每种目 标又分为不同的层次，排列成由低到 高的阶梯。朗格朗在1970年出版终身教育 引论：提出了终身教育思想，要求把 教育扩展到人的一生。一、教育与人的发展1、个体身心发展的概念：是指作为复 杂整体的个体自生命开始到

6、结束的全 部人生过程中不断发生变化的过程， 特别指个体的身心特点向积极方面变 化的过程。2、影响人的身心发展因素的主要观点：单因素论和多因素论：遗传决定论； 环境决定论（美国华生）；辐合论；诸 因素交互作用论。内发论与外银论：内因与外因相互作用论：3、个体身心发展的一般规律重点：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性； 个别差异性。4、影响个体发展诸因素及其作用：遗传素质的作用：遗传素质是人 身心发展的生理前提，为人的身心发 展提供了可能。遗传素质的成熟过程制约着人的 身心发展的过程及其阶段。有一定的影响作用。遗传素质在人的发展中不起决定 作用。环境的作用：环境为个体的发展提 供了多种可能，包括机遇

7、、条件和对 象。环境对个体发展的影响有积极和 消极之分。 环境对人的发展不起决定 作用。二、教育与人的社会化学校教育在人的社会化发展中的作用重点：教育促进个体思想意识的社会化教育促进个体行为的社会化教育培养个体的职业意识和角色 三、教育与人的个性化重点：教育促进人的主体性的发展教育促进人的个体特征的发展教育促进人的个体价值的实现第三章教育与社会重点一、教育功能的概念：教育功能是教 育活动对个体发展和社会发展所产生二、教育的政治功能：主要是保证国 家利益的实现和满足国家政治关系发 展的需要。教育促进年轻一代的政治社会化， 培养合格的公民。教育培养各级各类政治人才教育传播思想，制造舆论服务于政治。

8、三、教育的经济功能： 教育通过劳动力的培养来推动社会的经济发展。教育通过科学技术的继承和生产推动经济的发展。教育对经济增长的贡献。四、教育的文化功能： 教育的文化传递功能；教育的文化选择功能；教育 的文化交流功能；教育的文化创造功 能第四章 教育的制约性与独立性一、教育的社会制约性1、政治对教育的制约：政治制度决定 教育的领导权。社会政治制度决定受的各种影响和作用 教育者的权利。社会政治制度决定着教育目的的性质和教育内容的选择性。教育具有与政治经济制度和生产2、经济对教育的制约：经济发展制约教育发展的物质基础。经济发展决定着教育发展的规模和速度。经济发展制约着教育的内容和手段。经济结构制约教育

9、结构的变化。经济体制制约教育体制的变革3、文化对教育的制约：文化影响着教 育的价值取向。文化制约着教育内容的选择。文化制约教育管理体制的建立二、教育对人的制约性：教育要适应 个体身心发展的顺序性，循序渐进地促进个体发展。教育要适应个体身心发展的阶段性，安排不一样的教育内容和方法。教育要适应个体发展的差异性，做 到因材施教。教育要适应个体身心发展的不平衡 性，关注关键期教育，做到适时而教。三、教育的相对独立性： 教育是一种 转化活动的过程。教育具有历史继承力发展的不平衡性。第五章教育目的一、教育目的的概述1、教育目的的含义重点：狭义：指学校教育目的，是国家对 把学习者培养成为什么样人才的总的要求

10、。广义：指人们通过教育活动使学习 者在身心诸方面达到的预期效果，它 存在于一切教育活动之中。2、教育目的的特点：理想性；社会性 与时代性。3、教育目的的功能重点：定向、激励、 评价。4、教育目的制定的依据重点：社会依据：教育目的取决于一定社 会的政治、经济要求。教育目的受制 于社会生产力、科学技术和文化的发 展水平。人的依据：教育目的受制于人的身 心发展规律。教育目的受制于人的价值取向。二、教育目的的理论基础1、个人本位论的代表人物、主要观点重点：法国卢梭、瑞士裴斯泰洛奇、德国福禄贝尔：教育的目的应根据人的本性需要确定；教育目的在于把学习者培养成人，充分发展人的本性，增进人的价值；个人价值高于

11、社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值；评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量；2、社会本位论的代表人物、主要观点重点：法国孔德、涂尔干、德国凯兴斯泰纳：教育的目的应当根据社会需要来制定，人的发展植根于社会，个人的发展必须服从于社会；教育的目的就是要把学习者培养成符合社会准则的公民，使学习者社会化，保证生活的稳定与延续；社会社会价值高于个人价值，个人的存在与发展从属于社会；评价教育的价值应当以其对社会发展所起的作用来衡量；3、教育无目的论的代表人物、 主要观点重点：美国约翰杜威：主张生活即教育的无目的的教育理论。4、马克思主义关于人的全面发展学说。(p102)三、我国教育目的的

12、演变1、我国不同时期的教育目的。(p104)2、我国教育目的及精神实质重点：坚持社会主义是我国教育目的的根本所在；促进学习者德、智、体、美等方面全面发展；3、我国全面发展教育的基本构成：德、智、体、美。四、联合国教科文组织的教育目的；不同国家的教育目的。（pill）第六章教育制度一、教育制度的概述1、教育制度的含义重点：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。教育制度包括相互联系的两 个基本方面：一是各级各类教育机构 与组织的体系；二是教育机构与组织 体系赖以存在和运行的一整套规则， 如各种各样的教育法律、规则、条例 等。2、教育制度的特点：客观性、取向性、 历史

13、性、强制性。3、制约教育制度的因素：政治、经济、 文化、学生的身心发展规律。（p119）同上。4、教育制度的历史发展。（p120） 二、现代学校教育制度1、学制的含义重点：学校的教育制度简称学制，指一个 国家或地区各类各级学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、学 生入学条件、修业年限以及它们之间 的关系。2、双轨学制的含义、特点及代表国家：18世纪的西欧，英国。单轨学制的含义、特点及代表国家： 美国。分支型学制的含义、特点及代表国 家重点：苏联3、现行学制的改革：纵向方面一双轨 学制向分支型学制和单轨学制方向发 展。横向方面一现代学制在每个教育 阶段都有重大发展变化。三、我国现行教育制度

14、的改革1、我国近代学制发展历程：1902年壬寅学制：钦定学堂章程1904 年癸卯学制：奏定学堂章程， 颁布标志着封建传统学制的结束，实 行新学制的开端。1922 年壬戌学制（六三三学制）： 缩短小学学业年限，延长中学学业年限；选科制与分科教育。标志着中国资产阶级新教育制度的确立。2、我国现行的学校教育制度。要求:理解（p138）3、我国现行的主要教育法规。要求：识记与理解核心内容4、领会：国家中长期教育改革和发 展规划纲要（2010-2020年）（在中央 政府门户网站 可下载），重点理解并 识记：第二章中的战略目标、战略主题，第四章义务教育，第十一章中的 更新人才培养观念、创新人才培养模 式。

15、第七章教师一、教师职业1、教师的含义：教师是履行教育教学职责的专业 人员，承担教书育人、培养社会主义 事业建设者和接班人、提高民族素质 的使命。2、教师职业发展历程。3、教师职业的特点重点：示范性、创 造性、长期性、复杂性。4、教师的职业角色和地位重点：角色：教师是授业解惑者教师是学习示范者教师是管理者教师是学生的朋友教师是研究者教师是终身学习者地位：政治、经济、专业（权利与义务）、社会声望。（p147）二、教师的法律问题概述1、教师的权利和义务重点：权利：教育教学权、科学研究权、 指导评定权、获取待遇报酬权、参与 教育管理权、进修培训权、申诉权。义务：遵纪守法、教育教学、思想 品德教育、爱护

16、尊重学生、保护学生、 提高自身思想业务水平。2、教师资格制度重点：教师资格条件：必须是中国公民， 遵守宪法和法律；热爱教育事业；具 有良好的思想品德；具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格;特点：自主性、方向性、连续性有教育教学能力；3、教师聘任制度。要求：领会（p156） 4、中小学教师违法施教行为，以及如 何预防。要求：识记、理解、应用（p158） 三、教师专业发展重点1、教师专业发展是指教师在职业生涯 中不断发现问题、研究问题、从而解 决问题的过程，也是集教师的专业知 识、专业技能、专业素养、专业情感 于一体的培养过程，更是教师自我加 压、自我发展、自我提升的过程。2、教师专业发展的

17、内容和特点：内容：专业精神的发展（忠诚、热 爱、奉献；对专业理想永无止境的追 求）专业知识的发展（学科专业知识：学什么；教育专业知识：怎么教）专业能力的发展（人际交往能力、 语言表达能力、教育教学组织与管理 能力、运用现代教育技术手段、教育 教学研究能力）和阶段性、差异性、情境性。3、教师教育的发展趋势： 本科化、多元化、一体化、专业化、信息化。4、教师专业发展的途径：教师培训、教师成为研究者、自我实践反思、构建教师实践共同体。5、教师职业倦怠的界定、表现、原因及对策。要求：识记、理解、应用（p167）第八章学生一、学生的身份1、学生身份即学生角色。2、学生的本质特征重点： 学生是具有主体性的

18、人。学生是一个完整的人。学生是具有发展需要的人3、个人身份、学校身份、社会身份。要求：识记、理解、（p178）二、学生的地位1、学生的社会地位的含义：是指他们作为社会成员应具有的主体地位。2、学生的社会地位涉及的层面：观念层面、制度层面。3、学生在教育过程中的地位：主体、客体。三、学生的发展(p189)1、学生发展的含义：2、学生发展的目标、规律：目标：在学生的整个求学生涯过程 中，学生通过直接经验和间接经验的 学习，不断提高自身素质，不断成熟， 在个性心理素质、思想道德素质、审 美素质和劳动技能素质等方面得到均 衡发展。规律：学生发展的不平衡性学生发展的顺序性 学生发展的阶段性 学生发展的差

19、异性3、学生发展的相关理论。要求：理解 (p191)第九章课程一、课程理论1、课程的含义重点：课程即教学科目、有计划地教学活 动、学习经验、社会文化再生产、社会改造。2、学科结构课程理论的代表人物及 主要观点：布鲁纳教育过程。3、儿童中心课程理论的代表人物及主要观点：卢梭4、社会改造主义课程理论的代表人 物及主要观点：布拉梅尔德、弗莱雷 5、存在主义课程理论的代表人物及 主要观点：奈勒6、后现代主义课程论的代表人物及主要观点：美国多尔二、课程编制1、课程编制的概念：课程编制是指完成一项课程计划 的整过过程，它包括确定课程目标、 课程内容、课程实施和课程效果评价 等阶段。2、课程编制的阶段内容重

20、点：课程目 标、课程内容、课程实施和课程效果 评价3、课程目标的概念：是根据教育目的 和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。4、课程目标的功能：导向、激励、测 度。5、课程目标的价值取向： 普遍性目标 取向、行为目标取向、生成性目标取 向、表现性目标取向。6、制定课程目标的依据：学习者需要、 社会需要、学科的发展。7、课程内容的概念：指一些学科中特 定的事实、观点、法则和问题。8、课程内容的三种取向：课程内容即 教材。课程内容即学习活动。课程内 容即社会生活经验9、课程内容的选择准则： 注意课程内容的基础性注意学生和学校教育的特点注意贴近社会生活10、分科课程、活动课程、核心课程以及国家课

21、程、地方课程和校本课程概念重点。(p209)11、课程实施的基本取向及影响因素： 取向：忠实取向、相互调试取向、创生取向。因素：课程改革本身的性质实施外部环境实施主体实施的管理12、课程评价的概念： 是指根据一定的课程价值观或课程目标，运用可行 的科学手段、方法、途径对课程的计 划、活动以及结果等有关问题的价值 或特点做出判断的过程。13、课程评价的取向： 科学主义与人文主义取向内部评价与结果评价取向形成性评价与总结性评价取向评价模式：目标评价模式、目标游 离评价模式、CIPP评价模式、差距评 价模式。三、课程改革1、课程改革的制约因素重点： 社会经 济需求、科学知识进步、学生身心发展。2、课

22、程改革的发展趋势(p221)第十章教学方法与教学艺术一、常用教学方法1、以语言传递信息为主的教学方法 讲授法重点：是教师运用口头语言， 向学生说明、解释事物，传授知识， 发展学生智力的方法。要求：树立以 学生为主的教育观注重讲授过程中的启发性和趣味性 适当地配合和运用教学板书讨论法：是在教师指导下，学生以全 班或小组为单位，围绕一个主题或者 中心问题发表自己的想法、意见，表 达自己的感受和体验，从而获得和巩 固知识、促进学生发展的教学方法。要求：在讨论之前，要求学生做准备 工作；在讨论过程中，教师应该发挥 主导作用，把握好教学活动的方向和 进程，要鼓励和培养学生的质疑精神 和创新能力，引导学生

23、乐于思考，勤 于钻研。讨论结束后，教师通过简要地 概括讨论的不同观点及讨论的最后结果，帮助学生形成完整的知识体系。谈话法：2、以实物为主的教学方法，参观法、演示法的含义及要求3、以动手操作为主的教学方法，实验法、练习法的含义及要求 重点二、项目教学法重点1、项目教学法的含义： 项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。特点：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；教师由知识的权威者转变为学习情境的创设者和学生学习的合作者；2、项目教学法实施的基本过程： 项目主题的形成项目计划的制定项目的执行项目结束后的评价、反思和总结三、任务驱动法重点1

24、、任务驱动法的概念：指教师将教学 内容隐含在一个或几个有代表性的任 务中，以完成任务作为教学活动的中 心，学生通过对教师分配的任务进行 分析、讨论，明确其涉及哪些知识， 需要解决哪些问题，在教师的指导下， 通过对学习资源的获取、加工和利用， 在自主探索和互动协作的学习过程中， 找出完成任务的方法，最后通过任务 的完成实现意义的构建。特点：以任务为主线以学生为主体 以教师为主导2、任务驱动法实施的基本过程：任务 的设计教学环境的创设探索研究总结评价四、教学的艺术种类1、教学艺术的概念特点重点：教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照没得规律而进行的独创性教学实践活动。特点：教学艺术的科学

25、性、情感性、审美性、创造性2、教学语言艺术的概念： 指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。注意事项：准确得体，强调规范性； 情真意切，富有情感性； 创设情境，注重启发性； 张弛有度，富有节奏感；3、教学非语言艺术的概念： 指教师在 教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动。体现：表情、眼神、体态、手势。4、教学板书艺术的类型：纲目式板书、 结构式板书、表格式板书、图形式板 书、综合式板书。要求：内容精要，具有高度的概括性； 构思精巧，富有深刻的启发性；美观大方，体现精湛的艺术性；灵活机动，具有周密的计划性；第H一章班级管理艺术一、班集体与班级管理1、班集体的含义、特点和功能重点：

26、 含义：班集体就是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往条件为特征的社会心理共同体。特征：班集体的目标高于一般班级群体的目标；班集体会采取更加统一 的行动；班集体成员间的相互作用及 影响高度深化和内化；功能：社会功能、组织功能、教育功能、个性化功能。2、班级管理的含义：是班主任和教师 通过培养良好的班集体，有效推进有 计划、有目的的教育行为的过程。3、班级管理的内容： 班级组织管理、班级制度管理、班级教学管理、班级 活动管理。二、班主任工作要点1、班主任工作要点重点：了解和研究 学生；协调好班级内外的各种关系；动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境2、应用：构建“开放、多维、有序”的班级活动体系重点：把活动与班级常规工作结合起来；根据学生的