地球自转的地理意义的说课稿

1、地球自转的地理意义的说课稿我今天说课的题目是地球自转的地理意义，下面我将从说教材、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材地球的运动是鲁教版必修一第一单元第二节的内容。本单元首先讲述了地球的宇宙环境，然后进一步探讨地球运动及其地理意义。教参建议上2 课时，本节课为第1 课时。二、说教学目标根据对教材的分析和理解，再结合学生的思维水平，我将本节课的目标定为以下几点：1. 知识与技能目标知道地球自转的方向、周期、速度规律理解昼夜交替现象产生的原因2. 过程与方法目标根据物理上速度的计算方法，总结出地球自转的角速度与线速度的规律在有关事实的基础上，自己得出

2、昼夜交替的原因及周期3. 情感态度与价值观目标 培养独立思考、勇于探索的科学态度能够认识到探索事物的规律必须要用科学的精神和科学的方法教学重点：地球自转的方向和周期，及地球自转产生的地理现象。教学难点：教师如何创设情境使学生真正理解，由于地球自转，地球上产生了昼夜交替的现象和不同经度的地区产生时差的现象。三、 说教法1. 直观性教学法：本课内容比较抽象，限于高一学生的思维水平，要认真贯彻加强直观性的原则。认真制作多媒体课件，变抽象为直观，变不可视为可视。在课件的使用中，给学生提出问题，以发现法巩固知识。2. 演示实验法：对于本节课的重难点内容要采用教师演示、学生演示、练习体会等综合方法来调动全

3、体学生的积极性，提高教学效率。3. 体验式教学法：通过学生对课本知识的学习，来联系生活的体验，感悟科学道理。4. 辅助工具：多媒体课件地球仪四、说学法小组合作探究式学习方式：通过探究式的学习，学生进入一定的问题情境后，在教师的引导下，以小组合作的形式，动手进行试验演示，自己去分析问题，通过一系列的观察、思考、 讨论，达成共识，在探索过程中积极感受，积极体验，对所学的知识进行意义建构。五、教学过程【新课导入】教师提问：初中学过地球的运动，谁能将它的运动过程演示给我们大家看看呢？设计意图：所谓温故而知新，为进一步学好地球运动做铺垫，更能让教师了解学生对地球运动的程度（一）地球运动的基本规律1. 方

4、向【教师启发】联系生活，哪些现象能解释地球自转方向是自西向东的。【学生讨论回答】当我们坐在汽车上向外看，你会看到车外的树木会向后退，也就是你看到的树木的运动方向和我们实际运动的方向是相反的。同样道理，我们生活在地球上，我们会看到太阳的运动方向是自东向西，因为我们地球的运动方向是 自西向东的设计意图：链接生活，引导学生从现实的生活经历与体验出发；联系生活实际，运用已有的知识，重新再去解释生活中的地理现象。这就符合了新课标提出的“学习对生活有用的地理”的精神， 从而培养学生的知识迁移能力和综合分析问题的能力。【教师演示】播放动画课件：地球自转【看图分析】教师播放课件并提出问题，从北极和南极看地球自

5、转的方向是什么样的？【学生总结】在北极上空看，逆时针转；在南极上空看，顺时针转。设计意图：将知识点依附于图上，训练学生的读图能力。2. 周期【直观性教学】以学生目前的思维水平，理解恒星日有一定的难度，所以教师直接用图片讲解，并得出结论：地球自转周期约为23 时 56 分 4 秒，称为一个恒星日3. 速度（ 1）角速度【教师启发】根据物理知识和地球自转周期，计算角速度【学生讨论并总结】角速度指的是某点在一定的时间内转过的角度。根据地球自转一周360o， 时间为 23 时 56 分 4 秒，约为24 小时， 可算出角速度约为15o/ 时，而地球南北两极为点，所以无角速度。因此，角速度规律：除南北两

6、几点外，其他地点的角速度均相等，约为 15o/时（ 2）线速度【教师启发】根据物理知识和地球自转周期，计算线速度【学生讨论并总结】角速度指的是某点在一定的时间内转过的弧度。角速度等于转过的弧长除以所需的时间。弧度越长，线速度就越大。而纬度越低弧越长，线速度就越大。得出 线速度规律：线速度随纬度增加而不断降低，两极线速度为0.读图 1-2-2 地球自转的角速度和线速度，从下向上，从左至右依次标上 A、B、C、D E、F、G,回答下面几个问题： 比较各点的角速度与线速度的大小，并按由高到低顺序排列从A到R从C到D从E到F分别需要多久？设计意图：巩固课堂所学，加强理解（二）地球运动的地理意义1 .

7、产生昼夜交替（ 1）区分昼夜现象与昼夜交替现象【教师演示并解释】平行的光线照在不发光、不透明的地球仪上，就产生了向光的和背光的半球，就产生了昼夜现象。昼夜半球的分界线叫做晨昏线（圈）， 其中一半为晨线，一半为昏线（板图）。接着让学生动手转动地球仪，可以看到昼半球和夜半球都在不断的变化，即产生了昼夜交替现象。（讲解的同时提出问题：昼夜现象与昼夜交替现象的区别晨昏线与太阳光线的关系晨线与昏线的区别晨昏线在地表移动的方向）设计意图：因为地球自转的这部分内容比较抽象，而且是不可视的，学生难于理解，所以，我在教学中采用演示实验法来帮助学生建立形象、直观、立体的感性认识，更助于引导学生思考、分析， 这对本

8、节课的重点和难点的突破有很大的帮助。（ 2）昼夜交替原因【学生讨论并总结】由刚才的演示可知, 昼夜交替的原因是：地球的自转（ 3）周期学生结合生活体验，说一说每天我们在夜半球和昼半球大体经历多长时间？引导学生认识人们以1 天（ 24 小时）为单位的起居和作息时间与地球自转的关系。【学生议论回答后】昼夜交替周期为24 小时，即一天，又称为一个太阳日设计意图：从学生的生活经验出发，教师引导他们把这些零散的感性认识上升为理论知识。第二课时：课前简单的复习提问（新课）2 产生时差（ 1）地方时【教师设疑】播放课件“畅畅和姨妈的问候”，思考在同一时刻，为什么会有时间上的差异？让学生在地球仪上找到北京和美

9、国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？（引出“地方时”的概念）【教师演示】1. 在地球仪上的同一纬线上做3 个标记，然后自西向东慢慢转动地球仪，让学生观察3 个标记从夜半球进入昼半球的顺序 有什么特点？（引导学生认识相对位置偏东的标记，要比位置偏西的标记先进入昼半球，也就是说，在同纬度 地区， 偏东地点要比偏西的地点先看到日出，显然在时刻上偏东地点要比偏西地点早 一些，使学生知道地球的自转还使地球上不同经度的地区产生了时间的差异。至于地球上的任意两地时间究竟相差多长时间，教师就不必展开说明了）。2对于好问好学的学生，教师启发学生按地球24 小时转动360°来计算出：

10、经度每隔15°，时间相差1 小时。也就是地球自转时，经度每转动1°，时间就相差了4 分钟。【学生活动】在地球仪上，找到中国的北京、美国的纽约、法国的巴黎、日本的东京、英国的伦敦等几个城市的经度，然后进行计算，看看它们的时间相差多长时间？设计意图：本着因材施教和层次教学，让学生每个都能“吃好吃饱”。（ 2）区时【教师】 使用地方时，常会造成时间上的混乱。为了便于不同地区进行交流，国际上进行了时区划分。初中已经学过关于时区的描述，请大家简单的回忆：全球共划分为多少个时区？每个时区跨多少度？ 中时区的中央经线是多少度？ 东西十二区的中央经线是多少度？北京位于哪个时区？【学生】 全

11、球共划分为24个时区，每个时区跨15°； 中时区的中央经线是0°；东西十二区的中央经线是180°；北京位于东八区。【教师】根据位置相对偏东的地点时间比偏西的时间要早的原则，计算区时已知北京时间是上午10： 00， 求东二区、东十区、 西一区的区时分别是几点？【学生讨论】每个时区跨15°，所以相邻时区的区时相差1 个小时。每往东一个时区，区时早1 个小时；每往西一个时区，区时晚1 个小时。北京时间=120° E的地方时二东八区区时，所以答案依次是4: 00、12: 00、1： 00【教师】为了避免日期紊乱，国际上规定了日界线。原则上以180

12、76;经线作为“国际日期变更线”，日界线东侧为西十二区，日界线西侧为东十二区。根据时间东早西晚的原则：向东跨日界线日期减一天，向东跨日界线日期加一天。说明：日界线并非是一条直线，也就是说日界线并非和180 °经线完全重合3、使地表做水平运动的物体方向发生偏转【教师】读课本P21 图 1-2-1 台风卫星影像回答问题：为什么气流呈旋涡状？阅读P23内容【学生讨论并总结】地表做水平运动的物体，受地球自转产生的地转偏向力影像，其运动方向会发生偏转，规律 是：北半球向其运动方向的右侧偏转；南半球向其运动方向的左侧偏转；赤道不偏转。简称，南左北右，赤道不偏。【教师】生活中还有其他现象么？【学生

13、讨论并总结】如，长江南岸冲刷比北岸严重，下水道口水流也呈一定 的旋涡状课后思考1 .通过查资料或上网等方式，搜集能够证明地球自转的方法和现象。2 .假设地球不自转，能否产生昼夜更替的现象？如果能产生，那么，需多 长时间昼夜更替一次？3 .假设地球运动的方向是自东向西，那么，“太阳从西边升起”能不能实现?设计意图：培养学生搜集和整理地理信息的习惯和能力，培养学生的开放 性思维，让他们大胆想象、论证，在讨论中达成共识。六、说板书设计一、地球自转的基本规律'(_ _ .,71、方向自西向东(北极上空看，逆时针转; 南极上空看，顺时针转)侧视图俯视图2、周期23时56分4秒，称为一个恒星日3、速度4 1)角速度角速度规律：除南北两几点外，其他地点的角速度均约为15o/时5 2)线速度线速度规律：线速度随纬度增加而不断降低，两极线速度为0.二、地球自转的地理意义1、产生昼夜交替2、产生时差(1) 地方时同纬度，偏东地点要比偏西地点早(2)区时向东跨日界线日期减一天，向东跨日界线日期加一天 北京时间=120° E的地方时=东八区区时4、使地表做水平运