初中语文人教版（部编）八年级下册9桃花源记

1、9桃花源记教学目标知识与技能：朗读并背诵课文，学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。过程与方法：探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义情感态度与价值观：感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。过程与方法一、导入新课师：同学们，你们最喜欢的植物都有哪些呢？（学生各抒己见）播放几组桃花盛开的图片师：看了这组图片，你有什么感受？会想起那个成语？（学生各抒己见）师：对，是“世外桃源”，那今天就请大家和我一起走进今天的课文桃花源记，来感受一下陶渊明笔下的世外桃源是一番什么样的景象。二、教学新课（一）：了解作者，感知作品背景陶渊明（约365年427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先

2、生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家,田园诗派第一人。他出身于破落官僚地主家庭。从小受儒家思想的教育，对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。自29岁起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。他不满当时土族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒归园田居桃花源记五柳先生传归去来兮辞桃花源诗等。 （二）：听读课文，解决疑难字词1 掌握文中生字词 豁然开朗(huò) 阡陌(qin) 俨然(yn) 垂髫(tiáo) 诣(yì)2

3、 请学生试读，其他同学点评3 教师范读课文，正音4 学生自由朗读课文5 全班齐读（3） ：自主学习1.自读课文，小组合作，结合注释和相关资料，疏通文意教师点拨：（1）重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、（2）古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、无论（3）特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法（4）通假字：“要”同“邀”（5）成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津2学生翻译全文（小组合作）3.检测重点语句（1）芳草鲜美，落英缤纷（2）阡陌交通，鸡犬相闻（3）率妻子邑人来此绝境，不复出焉（4）乃不知有汉，无论魏晋（四）：再读课文，思考：本文的线索是什么？可以分为几层？明确：按

4、渔人行踪分三部分：第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(发现桃花源）第二部分（第23节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客（访问桃花源）及辞去的经过。（离开桃花源）第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。（复寻桃花源）发现桃花源访问桃花源离开桃花源复寻桃花源(5) ：研读课文（小组合作）1、 渔人怎样发现桃花源的？明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃林，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。2、 渔人看到什么景象？明确：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬

5、相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。3、 在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？明确：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。4、 桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？明确：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。5、 渔人在临行前，此中人语云：“不足为外人道也”，体现了桃花源人什么心理？明确：厌恶战争，不与世俗交往、受到干扰的心理。6、 渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之

6、，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明了什么？明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。其中，南阳刘子骥这个人物增加了文章的真实性更能体现人民对美好的生活向往。7、从上面内容分析，桃花源中描绘了一种怎样社会理想？ 明确：没有剥削，没有战乱，人们安居乐业、民风淳朴，人人平等自由8、作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？明确：陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。总结：“世外桃源”寄托了作者的社会理想，这理想在一定程度上反映了广大人民反对压迫，反对战争的愿望；同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。板书设计可取之处用图片导入，激发了学生的学习兴趣，同时图片中画面感冲击会使学生本身对桃花源记之美予以关注，为理解与欣赏文章内容打下基础。紧扣文本特点，抓住重点词语进行梳理，通过朗读、翻译等形式理解文义。通过合作学习等活动，避免了文言文教学中的“填鸭式”的枯燥形式。此外，“体会桃源之美”“文本用语简