在课堂教学中提高小学生计算能力课题研究方案

1、如何提高小学生计算能力课题研究方案一、课题提出的背景计算是数学知识中的重要内容之一，而对学生计算能力的培养 又是数学教学中的重中之重，数学计算能力是一项基本的数学能 力，包含了计算的准确率和正确率两个方面。作为一名小学数学教 师,我们一直在考虑当前的课堂实施是高效， 还是低效?于是小学数 学教学中计算教学的有效性问题便被凸现出来， 现行的课堂教学现 状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。 所以我们不得不再次考虑如何提高小学生的计算能力。二、同类课题在国内外的研究现状1、 苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为： “教育的任务在于设 法发展和巩固儿童对克服困难， 特别是智力性质的困

2、难的乐观主义 信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性 思维竞赛的环境。 ”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围 来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。2、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了 长达多年的研究。他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来 是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学，也要重视 口算教学。口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着 密切的联系。 笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约 的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算 加法实际上是由一系列基本口算组成的。 所以口算能力强笔算的速

3、 度就快，正确率就高。所以，在小学数学的计算教学中，应以口算 为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。三、支撑性理论1、 九年义务教育全日制数学教学大纲 中规定：“要使学生 具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。 ”在教学要求也强 调“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于一 些基本的计算2、辩证唯物主义哲学认识规律。要求我们以整体和辨证的观 点来认识事物，因而，理解“计算教学”应该遵循从整体到部分再 到整体的认知规律。一方面，整体认知是部分认知的前导，人们在 认识分析事物之前，对客观对象总要有个整体观念，人们正是在这 个观念的指导下进行分析的，否则分析无从下手。另一方

4、面，部分 认知又是整体认知的基础，只有对客观对象进行周密分析，从不同 角度具体分析事物的每一部分， 对矛盾的各个方面进行交流形成清 楚的认识，才能在这个基础上达成共识，进一步升华理解。当然， 无论是整体认知还是部分认知， 总是整体中有部分，部分中又含有 整体，二者是对立的也是统一的。从整体上建构计算教学，将有助 于学生辩证地认识世界。3、建构主义理论。建构主义的教学观揭示了教学过程中，教 师应该通过设计一项重大的任务或问题， 以支持学生积极的学习活 动，如设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境， 诱发学生探索、 思考与问题有关的活动；提供机会并支持学生同时 对学习的内容和过程进行

5、反思和调控。从整体建构计算教学， 要求 教师一开始就把学习的主要任务交给了学生，引发他们的兴趣，激 发学生参与学习活动的动机， 引导学生在亲身参与的各种活动中掌 握知识、发展智能和形成个性。四、课题的界定 本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学 生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握， 提高学生数学计 算的正确率， 使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合 理和灵活。五、研究目标1、通过研究，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因， 找到提高学生计算能力的对策。 进一步探索有关计算教学的教学有 效方法， 并通过大量的错例分析， 对小学生计算失误成因进行系统 归类，采取一

6、些具体可行的方法，提高学生的计算正确率，减少、 避免计算中一些不必要的错误。2、使学生掌握计算方法，形成计算技能，提高计算能力，同 时促进学生思维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态度。通过研究学生在计算中的一些不良 心理，使学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力，进一步 培养学生敏锐的计算数感。3、通过课题研究锻炼培养教师，形成一个具有一定理论水平 及数学教学、科研能力的教师群体，加快教师的专业化成长。六、课题研究内容1、 研究小学生在计算中错误的原因，特别研究教师教学理念、教学方法和教学设计等方面是否存在问题！2、研究如何培养学生的计算兴趣，使学生变被动

7、为主动，由 厌烦计算改变为爱上计算和乐于计算，形成持久的计算兴趣。3、研究培养学生良好的计算习惯的途径。4、研究不同形式的口算训练方法。正确处理算法多样化和优 化算法的关系。5、调查分析我校各年级学生计算能力的发展现状。寻找提高 学生计算能力的捷径及训练形式6、观察、调查课堂教学中教师培养小学生计算能力所采用的 方法和途径,并进行分析。七、课题研究的措施1、学习理论，转变观念2、聆听专家讲座3、走进名师课堂4、撰写学习体会促进理论的内化和吸收5、调查研究、现状分析、采取措施 通过对学生计算能力的调查问卷研究， 结合我们实际教学的观 察发现，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点（一）

8、从教师教学方式上看1、关注解决问题，却忽略基本训练2、关注计算数量，而忽略了计算质量。3、关注计算教学，却缺乏思维训练。4、关注计算准确与速度，却忽视了良好计算习惯的培养。（二）从学生的心理发展水平上看心理方面原因：有老师常说：学生计算“马虎” ，其实“马虎”大多是由学生 感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。（1）初步感知不正确。由于计算本身没有情节并外显形式简 单，这更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体；再加上学生 看题、读题、审题、演算过程中急于求成，因而所感知的表象是模 糊的，致使把计算式题中的数字、 符号抄错。 如，把“3”写成“8”， 抄上一行串到下一行等。（2）注意力不集

9、中。如计算四则混合运算时，不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来， 或漏一部分计算导致错 误的现象。（3）短时记忆出错。记忆是学习的基础，知识的储存、积累 和更新都要依赖于记忆； 无论是口算还是笔算或估算都需要良好的 短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成 计算错误。如退位减法，前一位退1，可忘了减1；做进位加法时， 忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减 的错误较多；在草稿纸上的竖式，计算正确，等抄到作业本上，数 位不但不对齐，而且计算结果也错，尤其做小数除法竖式，不是忘 了点小数点，就是忘了写余数，记忆出错非常严重。（4）情感不稳定。小学

10、生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心 理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合 理算法，从而导致错误出现。（三）从学生基础知识和基本技能来看1、基础知识不扎实。2、对算理不理解。3、口算能力不强。（四）从学生的非智力因素来看1、学生情感脆弱。2、学习习惯的影响。3、学习品质的影响。4、思维的惰性。5、学习态度不端正。六、课题研究的过程第一阶段分析课堂教学中造成学生计算的速度变慢和计算正确率下降 的原因。第二阶段探索能够提高学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学 的策略。针对调查中出现的问题及学习中出现的障碍， 我们立足

11、于 课堂，以课例研究为着眼点，教师以研究者的角色从合作备课、授 课、互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰得以解决，并最终 形成计算教学的模式。第三阶段小课题研究成果评价、整理阶段七、课题研究的方法1、文献研究法。2、调查研究法:采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。在 实验过程中实施过程调查。后期进行效果调查，实地检测等形式， 了解学生现有状况及教师反馈的信息， 以便对方案的实施提供依据 并进行动态调整3、个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的 实质，研究解决问题的有效策略。4、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。八、课题研究任务的条件（1）充分发挥校本教研的引领作用。（2）彰显辐射，资源共享。（3）丰富课题活动，推动研究深入。（4