北方地区和南方地区教学设计

1、北方地区和南方地区教学设计一、设计分析（一）教学内容分析本节课是义务教育课程标准实验教科书地理八年级下册第五章中国的地理差异的第二节，这是一节与生活实际紧密相联的一课；它充分体现了地理新课程标准“学习生活有用的地理”的基本理念，是一节向学生教授“与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”的一课。（二）设计理念本教学设计力求体现“学习对生活有用的地理”的理念，从贴近学生生活的情景中发现地理问题，运用所学的地理知识分析问题，解决问题，培养学生综合运用知识，做出正确决策的能力。让学生体验到地理与日常生活是密切联系的，体会到地理的内在价值。同时也力求体现“学

2、习对终身发展有用的地理”的理念，通过由现象到规律的归纳总结过程，得出地理事物之间的相互影响、相互制约、相互依存的关系，“使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用”。（三）设计思路 （四）情景导入分析问题地理新课程标准指出：教学要从学生身边的或熟悉的地理事物入手，提倡从提出问题导入，创设生动有趣的情景以培养学生的学习兴趣。教学时以学生的最近发现区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材。本教学设计以“荔枝为什么难以在北方地区开花结果？”为导入问题，以学生身边熟识的事物作为导入材料，使学习贴近学生生活，由近及远，自然而然地去学，使

3、学地理成为问地理，做地理，想地理。同时让学生感受到生活中有地理，地理就在身边。（五）能力培养本节课最大的特点是紧紧围绕“学习对生活有用的地理”这一理念开展课堂活动，具体就是以调动学生发现生活中的地理问题，进而运用地理知识分析生活中的地理问题，最后解决生活中的地理问题为主线，强调运用已有的地理知识发现、分析、解决生活中的地理问题，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，进一步提高学生的想象力和创造力。本设计在讲气候的差异是导致北方和南方地区的植被类型差异的主导因素时，要用到荔枝栽培的相关资料，教师有意不事先准备好资料，而是让学生在课堂上用教师教学的计算机即时搜索，目的是培养学生在网上迅速搜索整理学

4、习资料的能力。 二、教学目标1、知识与技能目标了解北方和南方地区的自然与人文差异，明确秦岭淮河一线是划分我国北方和南方地区的界线；初步了解到受不同的自然地理环境影响，不同地区的人类生产、生活也有差异。2、过程与方法思考目标：引导学生从生活中发现地理问题，利用信息，运用有关知识解决问题。学习方法目标：训练学生学习比较法和归纳法学习区域地理；运用网络搜集相关的信息。3、情感、态度与价值观形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。 三、教学重点、难点教学重点：北方和南方地区的自然地理、人文地理差异。教学难点：北方和南方地区的自然地理环境差异对生产、生活

5、的影响。 四、教学策略1、利用信息技术课件，在多媒体平台上上课，充分利用多媒体的多感官信息量大的特点，同时利用网络即时让学生上网搜索资料扩大课堂的容量。2、本节课的学生学习活动主要采取以教师为主导的小组合作学习。 五、教学过程教学环节师生活动构思和建议导入新课教师：生活中，很多同学都听过一种名叫“妃子笑”的荔枝，据说是唐朝时期，杨贵妃为了能吃到新鲜荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方。杜牧对此很有感触，就作了一首绝句过华清宫：“长安回望绣城堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”来针砭这件事情。于是人们就把这种被送给杨贵妃吃的荔枝叫作“妃子笑”。

6、大家可能会想，为什么要这么费事，在北方种植荔枝不就解决问题了吗？其实很早以来人们就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北方开花结果，但一直都难以成功。大家想一想，为什么？学生：这是我国北方地区和南方地区的气候、地形、土壤条件有差异，南方地区的荔枝不适应北方地区的自然环境，所以就难以栽种成功了。结合学生的生活经验，提出问题，激发学生探究问题的兴趣。建议教师不要在典故上过多纠缠，重点引导学生思考荔枝的栽种与自然环境有关。新授              

7、;    学生探究教师：对了，用一句“水土不服”就概括了其中的主要原因了，那么南方地区和北方地区的自然环境有什么差异呢？请同学们阅读课文，查阅书本和地图册的地图，填写下面的表格中，比较南方地区与北方地区的自然地理差异。（另外，请两位同学到讲坛上，用教师计算机马上上网搜索荔枝的生长条件） 北方地区南方地区地理位置差异  气候差异1月平均气温（高于0/低于0）  年降水量  主要地形  主要地形区   教师：通过比较，我们知道北方和南方地区

8、的自然环境有很大差异。展示两位同学上网搜索到的荔枝的生长条件资料，（荔枝适于生长在南亚热带地区，产区年平均温度2030，对温度要求较为严格，最适生长温度是2329，因而限制了其栽培分布。荔枝生长长期需要充足的日照，充足的降水，要求年雨量1200mm以上的条件下。教师：根据南北方地区的地理差异情况和查找到的荔枝生长条件，请同学归纳一下荔枝只能栽种在南方地区的原因。学生：北方地区就是指我国东部季风区，秦岭淮河一线以北的地区，这里1月份平均气温低于0，年降水量低于800毫米，远远达不到荔枝生长需要的条件，所以不适于在北方生长，自然也不能结果了。教师归纳：通过对荔枝的生长条件分析，我们知道气候条件限制

9、了它的生长和分布，它只适于在南方地区生长。从这里我们就很容易理解，气候的差异，导致北方和南方地区的植被类型有差异，北方地区的典型植被是温带落叶阔叶林，南方地区是亚热带常绿阔叶林，而荔枝就是亚热带常绿树的一种；同时，气候的差异也导致了河流流量的差异，北方地区的河流流量小，南方地区的河流流量大，那么气候的差异还可以导致其他什么自然条件发生差异呢？请有兴趣的同学们课后接着探讨。     让学生学会从不同渠道中获得信息来解决问题。避免教师包办。          

10、          引导学生进入问题情景，让学生学会迅速搜集学习所需的信息去解决问题。     用学生探究出来的结果来归纳总结出规律，并引导学生举一反三。深化教师：通过学习，我们知道北方地区不适于栽种荔枝的原因是气候和土壤不适合。但是不是说只要是在南方地区栽种，荔枝就一定能开花结果呢？学生：不是，只有在广东省北回归线以南的地区才能成功。教师：为什么？同学们能用刚学过的地理知识解析一下吗？学生：因为即使是在南方地区，地区内的气温和降水量并不是完全一

11、样的，所以不是说只要是南方地区就能成功栽种荔枝。教师：对了，根据1月等温线分布图和年降水量分布图，即使是同属于南方地区或者北方地区的各个地方，气温和降水量也是有差异的， 这就是区内差异了。 还是用学生身边的地理事物入手，由浅入深，知识的学习应是自然而然的。承转教师：苏东坡曾写过一首诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”表明了他对荔枝的美味的喜爱，但作为广东人，他们是不会或尽量不会“日啖荔枝三百颗”的，大家知道为什么？学生：因为吃荔枝很容易上火，就是广东人所说的“一只荔枝三把火”所以广东人不会或尽量不会“日啖荔枝三百颗”。问题还是围绕着身边的事物，与前面的问题结合，增强学生的探究兴趣。新授

12、0;教师：对了，正所谓“一方水土养一方人”，受自然环境的影响，北方和南方地区的人们，在生活习惯、生产方式、文化传统等方面也有很大差异。请同学们根据课本第9页的景观图以及其他文字资料填写下面的表格，比较北方和南方地区的人文差异。   差异原因农耕制度的不同土地利用类型  主要农作物  作物熟制  传统运输方式的不同   传统民居的不同    教师：通过填表比较，我们知道由于自然条件的差异，导致了北方地区和南方地区人们生产、生活等方式又很大

13、差异，除了以上差异外，其实还有很多差异，你能举例说说吗？学生：（学生列举人们的主食、饮食习惯、文化娱乐等加以说明）                       课外作业教师：通过学习，我们解决了不少地理问题，其实，有了今天我们所学的地理知识，我们还可以解决更多的地理问题，或者，同学们又有了一些新的地理问题，下面是今天学习后的课外作业：1、广州人平时喜欢煲凉茶，煲汤，这与广州的自

14、然环境有关吗？广州的旧式建筑大多都有骑楼，这与广州的自然环境有关吗？请各个学习小组以“广州的_文化与自然环境”为题目，课后收集资料，分析整理完成一篇小论文。2、同学们如果在学习之后，自己产生了一些新问题，提交给小组讨论，小组讨论后觉得有探讨价值的话，也可以自拟题目完成小论文。学习从生活中来，又回到生活，学生学会了知识，更学会了解决生活问题，提出地理问题的方法。 六、教学反思： “学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是的对教学方法的要求，如果在教学中，教师不注意联系实际，学生就会失去学习兴趣，用来自于学生身边的事物，创设引人入胜的问题情景是激发学生学习兴趣的有效方法，

15、因此，在教学中我积极充当学生的“向导”把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动的学习中，学生自能乐学，善学。在教学中，对于南方和北方地区的自然差异、人文差异这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，我注意创设疑点激发学生思维，显而易见，处于积极的思考状态中的学生，自能分析问题，热衷于解决问题的学生，自能产生新的问题。这一节课的不足之处有：1、部分学生对秦岭淮河一线的地理意义掌握不好，老师要花一点时间补漏；部分学生注意力容易分散，过分注意