小古文《道边苦李》教学设计

1、精品文档小古文道边苦李教学设计杨氏之子一、教学思路本课是小古文五单元“智慧少年”的拓展阅读，探索“朗读理解创编”教学模式在小古文教学中的运用主旨在于继续培养学生的文言诵读、理解能力，在此基础之上，进行故事创编，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来体现小古文教学既注重积累感悟，也注重实践运用的教学追求二、教学目标1 、继续培养学生的文言朗读及理解能力2、体会杨氏之子的聪颖机智，进而感受文言之妙、语言之妙3、在朗读、背诵的基础上把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的形象年纪虽小, 但是遇到紧急事情能够沉着应对、冷静思考换个角度思考，便找到了解决难题的办法读书就

2、要逐字逐句地体会，就要细细地品赏就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来小古文群文阅读教学设计单位：甘肃省天水市清水县原泉小学姓名：刘玉兰联系电话：案例内型：课内阅读人教版实验教材五年级下册第三单元第9 课人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了4 篇文言文（ 转载于 : 海达范文网: 小古文道边苦李 教学设计）：杨氏之子、伯牙绝弦、 学弈 、两小儿辩日四篇文言文皆篇幅短小，可称“小古文”从教材编排意图来看，为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门“认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目地胡搅一阵”小学“小古文”教学，应遵循其 “小”的特点

3、，启蒙的阶段目标， 把握三个一点： “激发一点兴趣” “读出一点韵味” “揣摩一点语言”一、激发一点兴趣第一，营造氛围，激发兴趣杨氏之子课前交流，我从生活入手，老师认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“刘氏之女”，知道什么意思吗？学生联系生活明白是“姓刘人家的女儿”意在营造学古文的语境第二，降低难度，激发兴趣“难读” “难懂”造就了学生对文言文的畏惧我们不妨降低难度，学生不会读，教师范读、带读、教读学生不理解，教师可以铺设台阶第三，拓展阅读，激发兴趣杨氏之子从世说新语导入，拓充徐孺子赏月口中狗窦的故事，让学生了解像杨氏之子这样的故事在世说新语中有两千多个，里面有原

4、文、有注释、也有译文，激发学生阅读小古文的兴趣二、读出一点韵味对于刚接触文言文的学生来说，文言文教学“读”的指导要“实”，要求要适度杨氏之子的读分四个层次：音、断、意、情三、揣摩一点语言“文言共生”是语文教学的性质，教学中当警惕“废于清议”或“死于章句”的偏颇现象如杨氏之子中“禽”的演变， “惠”的通假用法， “孔君平”、 “孔”、 “夫子”等同一个人的不同称谓， 谁为谁设果的省略?只有把语言文字的教学放在文字文化的大背景下，教学才能扎实而不枯燥，浅白而不浅薄1 、借助注释理解词句，了解杨氏之子徐孺子赏月口中狗窦 的主要内容2、运用品味语言、比较异同等阅读策略，体会文章中语言的精妙3、拓展阅读

5、材料，了解文言文的特点，进一步激发学生阅读文言文的兴趣1. 通过阅读文言文，感受语言的魅力2. 在交流朗读中熏陶情感，发展思维，进一步学习文言文的特点感受文言文语言的精练，体会语言的魅力多媒体课件同学们，我们学过很多古文佳句，谁能说一说呢？刚才你们说的古文佳句用的语言是古人的，用这样的语言写的文章叫古文，也可以叫做文言文二、学习 杨氏之子、初读课文，读通课文1. 杨氏之子出自哪呢？请一位同学给大家介绍一下2. 自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍3. 指名学生尝试着读一读4. 根据注释理解词语 5. “禽”是什么意思？“禽”指鸟这一句中， “家”和“禽”是两个词语， “禽”字前

6、面要停顿，才能让人听明白 6. 反复练读，理解课文内容、抓人物，感知大意1. 再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来2. 出示： “杨氏子”、“其”、 “儿”、 “儿”、 “儿”、 “君”这些词，再读读这些词语，又有什么发现？3. 第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？为设果）、 品对话， 感悟聪慧1. 师生一起读文师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写2. 从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，画下来 3. 交流汇报4. 师生总结学习文言文的方法，文言文的特点三、阅读徐孺子赏月口中狗窦学习要求：1、借助注释，联系上下文，读懂短文，用自己的话说出文章大意2、

7、 完成下列表格四、课外延伸1. 课后搜集广告词、歇后语、相声、笑话等，下一周我们开展一次语文综合性学习活动，体会语言的精妙2. 借 世说新语读一读， 这本书里有原文、注释、 译文， 相信你能读懂，也会喜欢小古文语言的精妙杨氏之子风趣幽默徐孺子赏月偷梁换柱口中狗窦击中要害2013 年春学期趣味小古文教学实践研究具体实施计划一、学期研究目标1. 通过小古文研究，提高学生的学习兴趣2. 通过进行小古文课堂教学，形成基本的小古文教学策略 3. 通过开展小古文主题活动，形成多样的小古文活动方案二、学期研究内容、过程及预期成果结合“趣味小古文教学实践研究”具体要求，主要依托小古文一百课 ，通过“课堂教学”

8、、 “主题活动”两块内容开展课题研究小古文课堂教学“课堂教学”着重通过课堂教学实践研究，从小古文一百课下册中的50 篇文章选择四种类型的20 篇左右的文章，进行“读演结合式” 、 “读咏结合式” 、 “读讲结合式”和“读编结合式”四种基本教学策略的研究预期效果如下：1. 通过课堂教学研究，形成“读演结合式” 、 “读讲结合式”、 “读咏结合式”和 “读编结合式”四类教案、反思等操作性教学设计20 篇左右，形成一线教师可以拿来就上的一份小古文一百课教案集 2. 分析、 研究四类教学资料，对比、 反思其优劣得失，总结教法和学法，形成对“故事”、 “景物”两种小古文内容的可操作性的基本教学策略若干3

9、. 完成小古文课堂教学策略研究论文一份，具有前瞻性和实际性4. 形成一份小古文课堂教学专题讲座稿5. 制作教学用小古文诵读音频10 篇小古文主题活动除了小古文的课堂教学之外，还将对小古文课外主题活动进行研究本学期主要借鉴日常语文教学比较成功的做法，移植到小古文教学中，重点突出兴趣和积累两个方面，在不增加学生负担的情况下，开展一些趣味性的小古文主题活动，主要安排如下“陈耀方”名师工作室冷漓锦一、课题提出的背景和意义本课题背景如何使有着几千年历史渊源的文言文精华不被悠久的历史长河淹没?如何让生动有趣的小古文在小学生的学习中呈现出来、鲜活起来?何使这承载着中华五千年灿烂文化的文字真正成为修身养性、提

10、升人格、传承文明的有效载体?我们认识到：1 、白话文以文言文为语言根基：文言文不仅是中国文化、民族精神的宝库，更是语言的宝库文言在几千年的历史发展中， “积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章，白话基本源自文言，它的基本语汇几乎依附于、脱胎于文言，白话的辞章文法也并没有超脱文言2、 新课程标准对文言文教学提出了新要求：语文课程标准向小学语文教学提出了文言文教学的相关目标： “学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础理解古诗文内容价值，从中汲取民族智慧 3、小学文言文教学的现状令人堪忧：在小学阶段，小学生对文言文一无所知教师虽深知学习文言文的重要

11、性，但苦于“巧妇难为无米之炊”，实乃憾事，无能为力可以说，文言文教学在小学是一片空白本课题研究意义今天的学生为什么还要读中国古代的经典？我们认为，这是由教育的育人本质决定的作为母语教育的语文课程，担负着培养具有中国民族文化之根的现代公民的使命我们认为，学好文言文对形成小学生积极健康的价值观具有重大意义：1. 拯救国宝，培养小学生对文言文的鉴赏意识；2. 夯实文言根基，培养汉语言文字素养；3. 增强文化意识，传承中华文明；4启迪智慧，提升听说读写语文基础学力；5开发精神宝库，弘扬和培育民族精神；6汲取精华，发扬光大中华民族传统美德； 7 陶冶性情，完善人性，净化灵魂，提升人格；8 探究方法，巧手

12、翻新，化为终身受益的语文财富二、课题相关概念和重点难点的界定1. 趣味小古文：就是适合小学生阅读的短小、生动、有趣、富有教育意义的文言文2. 实践研究：在实践中研究如何借助多元链接，构建拓展学生小古文学习空间，确保学生小古文学习时间，相应增加学生小古文学习数量，探究提高学生小古文学习效益的小古文教学策略，并构建相应的激励性评价机制再将研究成果在实践中验证与完善三、研究目标1. 激发学生学习小古文的兴趣2. 构建立体化、 多层面、 高效益的学习小古文的教学策略3. 构建小古文积累运用的平台4 有效展示小古文的魅力，彰显小古文学习的意义5. 丰富教师的古诗文积淀，丰富教师的学科底蕴和人文涵养四、研

13、究内容趣味小古文教学内容的研究小古文教材要有趣味化从内容到形式能够吸引小孩子，唤起他们的学习兴趣，为此，试着从以下几个方面选取小古文，形成趣味小古文教材达到读起来朗朗上口，学起来轻轻松松，笑起来开开心心1. 依托小古文教材100 课 ，精选趣味小古文：这是一本小学语文教师编辑部编写的小古文教材，在小古文教学领域具有广泛的代表性，已经在江浙一带很多学校运用， 反响非常好所以，本课题将重点开展小古文教材100课 教学实践，精心选择材料，力争内容趣味化2. 结合苏教版语文，链接趣味小古文内容链接：苏教版中的很多课文都有文言背景，尤其是历史类文章，如螳螂捕蝉寓言故事等，现代白话文都有相应的文言文，文白

14、对照，相映生辉主题链接：苏教版课文编排是单元主题式，每一个单元都有一个鲜明的主题，依据主题拓展趣味小古文，实现主题链接如六上第六单元的主题是爱国名人，那么就可以链接一篇相关的古文除了内容链接、主题链接之外，还可以是形式链接等，只要符合趣味小古文的研究，都可以作为教学的内容3. 结合成语，拓展趣味小古文：绝大部分成语都有文言背景在指导学生积累成语的同时，我们可以通过寻成语之 “源”， 来学习文言文例如， “指鹿为马”这个成语出自史记 ?秦始皇本纪： “赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰： 马也二世笑曰： 丞相误邪？谓鹿为马问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高或言鹿者，高因阴中诸言鹿

15、者以法”在教师的指导下，通过学习，既增长了历史人文知识，又积累了文言文知识，可谓一举多得除此之外，还有“滥竽充数” “刻舟求剑”等 4. 结合其他版本语文教材，教学趣味小古文苏教版语文虽然没有安排小古文，但是其他版本语文教材并不是没有如人教版语文六年级上下单元给安排了一个单元的小古文，像两小儿辩日 杨氏之子都编列在目，这些内容也应该成为我们趣味小古文教学范畴5. 除此之外，我们还可以从杂志、报纸等材料中选取合适的内容开展趣味小古文教学趣味小古文教学方法的研究小古文教学要有趣味化无论是教师的教，还是学生的学，都要遵循“读是关键”，保护孩子的兴趣是第一位，尽量做到“好玩”教学目标降低，教学方法灵活

16、，学习方式多样，尽量简单易行达到读起来朗朗上口，学起来轻轻松松，笑起来开开心心1. “读咏结合式”教学，做到读、诵、唱三结合诵读是文言学习的基本手段文言文的教学，应强调熟读、背诵最好让学生能拉着腔调、摇头晃脑地来读， 出声有感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中直接与古人“对话”2. “读演结合式”教学，在表演中培养阅读文言文的兴趣在文言文阅读教学中，语文教师可以采用多种“读演结合”的形式，让学生在课堂中“动”起来，让学生通过亲身“表演”，加深对课文语言和内容的理解和感悟通过读演结合，不仅活跃了课堂教学的气氛，而且加深了学生对课文的准确理解如“自

17、相矛盾”就可以进行读一读、演一演 3. “读问探究式” 教学， 在研究发现中感知文言文的魅力每一篇文言文，如果从不同角度去鉴赏，都能发现值得研究的课题从字词到句篇，每一个字词、每一个句段?都蕴藏着丰富多彩的课题资源在学习文言文时，语文教师应指导学生树立“问题就在你的身边”的研究性学习理念，让学生根据自己的阅读兴趣和爱好，组成兴趣小组形式的研究性学习小组，选择适合于研究的课题，在语文老师的指导下，有计划地进行研究性学习如“之”的研究，就可以引导孩子们开展小组合作进行研究4. 除了上述几种方法外，可以根据学生的学习实际状况，进行一些其他的教学方法的研究，如 “读写促进式”等趣味小古文学习积累运用的研究孩子们通过趣味小古文的学习，需要有一个合理的展示平台，从而进一步营造趣味小古文学习的浓厚氛围，利用今后的学习发展开展“ 1234 趣味小古文运动”：即要求学生每人每周有机地诵读积累 1 篇小古文、2 句古代名言、3 首古诗词、4 个成语“有机”意谓所积累的名句、名诗和成语要求围绕一个主题主题类可以分为读书、惜时、理想、爱国、友谊、思乡等栏目，材料类可分为人物、景物等栏目然后，根据一星期来积累的内容，可以连词造句、连句造篇，最好完成一篇运用好词、好句、好诗的“练笔”出版“趣味小古文”专版黑板报建立“趣味小古文”专题网站