德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍(汇编)

1、德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍无锡市锡山职业教育中心校 徐为荣去年暑假我参加了江苏省教育厅组织的“中职师资德国培训班” ，在 德国的几十天里我们看到的、 听到、 值得我们思考的地方有很多很多，例 如人文素质、守纪守时的习惯、严谨的工作作风、先进的生产技术、超前 的教育理念、完善的社会保障、健全的法律制度等等，这些都是我们发展 中国家所不能比拟的 , 值得我们好好学习的地方。今天我想就德国的教育 体系及“双元制”职业教育向大家做一个介绍， 。一、德国教育体系的构成及“双元制”职业教育“双元制”，顾名思义就是指两元教育，在德国， “双元制”只适用于 中等职业教育领域， 双元指的就是学校和企

2、业， 双元制的实质就是学生在 进入中等职业学校后所进行的学习在学校和企业内共同完成， 学校主要完 成理论教学， 而企业主要完成实践教学。 这为职业学校节约了大笔的实习 设备的投入费用。 当然职业学校也是有一定的专业设备的， 但这些设备一 般只由教师在理论教学时做示范或演示时用，不给学生使用。要想完全了解德国的“双元制”职业教育，首先要了解德国的教育体 系的构成。德国的教育体制总体与国内相似，分为学前教育、小学教育、 初中教育、高中教育与大学教育几类。学前教育 也就是通常国内所说的幼儿园。一般为 1.5 年到 2.5 年，非 义务教育，一般学生在七岁毕业。小学教育 为 14 年级，全义务教育，小

3、学毕业进入初中。进入初中学 生就要进行必要的分流， 根据学生小学成绩与老师推荐进行选择， 最后由 监护人作出决定上那一种初中。初中教育 为 510 年级，在德国主要分为三类即：普通中学，实科中 学，文理中学（初中部） 。普通中学和实科中学毕业的学生将来只能上德国的职业学校，文理中 学毕业的学生升入文理中学高中部学习， 只有文理中学毕业的学生将来才 有资格上大学。职业中学毕业的学生是不能上德国的综合性大学学习的。高中教育 为 1113年级，分为两类，一类是职业教育，另一类是文理 高中（高中部）。职业学校基本采用“双元制”的教育模式，学制根据不 同的专业类型有所不同， 一般像售货员之类的学制两年，

4、而理发师，油漆 工，建筑工等一般为三年， 而像牙医、 机械师、电子等专业学制为三年半。 也有部分专业实施全日制职业教育。学生在进入职业学校后， 在第一年每周两天在学校学习， 三天在企业 实践，而第二年与第三年的学生一天在学校学习， 四天在企业实践。学生 在企业实习一般都有实习工资，工资一般情况下第一年月薪 300500 欧 元，第二年以后每年递增 100 欧元，学生在企业同样可以有带薪休假的权 利，一般每年为 2430 天。这些规定都写入了德国的法律，所以没有企业 不按上面的规定去执行。 学生需要回校上理论课时， 企业无条件必须让学 生回校，这点德国也已经写进了法律。二、德国教育体系的缺点学前

5、教育存在的问题： 目前在德国出现了这样一种情况，就是移民人 口的增加， 由于学生上幼儿园是要交费的， 有相当多的家庭就可能不上学 或者少上学，这就导致学生在上小学前能力有差异，特别是语言能力。 因 此现在德国也在执行两种制度， 一种就是小学的语言老师主动到幼儿园去 为语言能力不合格的学生补课（免费的） ，另一种制度就是幼儿园的最后 一年实现免费教育。小学教育存在的问题： 小学毕业的学生才 10岁左右，要求 10 岁左右 的孩子选择上什么样的初中是一件很残酷的事情， 而这时的选择就决定了 这个小孩将来能不能上综合性大学， 这一点比我们国内的教育都残酷。 但 德国的家长相对比较民主、 开放。对自己

6、的小孩上什么样的学校不太在意， 绝大部分家长都会根据自己小孩的实际情况选择上什么样的学校。“双元制”职业教育存在的缺点： “双元制”职业教育在世界上是一个成功的职业教育模式， 但其也有自身的缺点： 一个就是金融危机带来的 就业岗位的减少， 学生没有这么多的岗位实习， 那么就很难实施“双元制” 的教学，德国政府在考虑是不是职业教育也实行全日制的教育 （从这点我 联想到我们国家现在的职业教育，虽然有很多不足，但也不是一无是处， 实行全日制教学最起码推迟了社会的就业压力） 。同时这几年德国人口在 负增长，所以“双元制”职业教育的实习岗位还能满足，一旦人口出现正 增长获经济不景气就很难满足“双元制”职

7、业教育的实习岗位。另外一个 就是双元制职业教育和周边欧盟国家没有统一的培养标准， 这样德国培养 的学生到欧盟其他国家工作， 欧盟其他国家还不认可这种培养方法， 给出 国工作的学生带来不利的影响。 这一点德国政府也在积极努力， 促使欧盟 制定统一的标准。三、德国的职业导向教育在德国，由于实现“双元制”的职业教育模式，学生在初中毕业后进 入职业中学前就要进行职业选择，而学生初中毕业时还只有十五、六岁， 还不能有完全的选择能力。为了降低学生在进入职业中学后换专业的比 例，同时让学生在进入职业中学后能对所学专业有一个较感性的认识， 德 国的教育法规定： 学生在初中学习阶段必须完成职业导向教育， 以便为

8、自 己的学生将来在选择专业时有针对性， 为他们从初中学习阶段过渡到职业 技能学习阶段做准备。所有德国的初中生在 8年级或 9年级时要完成职业导向 （职业规划）。 职业导向分为：企业认识日或实践日、学生在企业的实习。企业认识日或实践日： 普通中学和实科中学的学生在第八年级时总共 要进行最少 60天，最多 80天的企业认识日或实践日。 企业认识日或实践 日的目的是为了让学生积攒跟职业相关的学习经验和实践经验， 并且对企 业里的日常工作有一个初步了解。 在 60-80 天中必须完成 4 种不同的岗位 锻炼（在 4 个不同的企业），根据自己锻炼的情况可以正确选择自己将来 的专业方向。 在这段时间里，

9、应该让学生完成一些自己能解决的任务，并 且应尽量允许他们独立完成。学生到企业考察后， 必须要做一份报告，面 向全班同学汇报自己的感受。学生在企业的实习： 一般情况下九年级的学生都要到企业进行实习。 基本上是 1015天的上课日， 在企业里学生大部分不是顶岗工作， 而是在 自己选择的工种旁跟着师傅锻炼。 学生企业实习的目的是， 引导学生对职 业生活和培训的要求有所准备。 学生比较他们的设想和期望， 获得实践方 面的认识，并且对技术、经济和社会关系有一定的了解。通过这样的锻炼 可以让一个以前自己喜欢但并不熟悉的岗位有一个新的认识。 例如：一个 学生喜欢理发专业，通过在岗位上的锻炼，发现理发一天要站

10、 8 个小时， 很辛苦，那么他在以后选择专业时可能就不再选择理发专业。四、德国“双元制”职业教育中企业的教学情况在德国我们参观了大众公司和博世公司对职校生的培训车间，了解了 他们培训这些学生的流程。 其实也很简单， 就是学生每一年按照需要完成 的项目而实施教学， 例如一年级的学生结束时需要做一个液压千斤顶， 那 么工厂里的培训师就按照做液压千斤顶需要会那些东西开始教学， 例如要 学会钳工、车工、液压等方面的知识，教完这些必须的技能，培训师就会 拿一份液压千斤顶的图纸给学生， 要求学生按照图纸一步一步的将液压千 斤顶做出来， 在做的过程中有问题再提出来讨论。 以此类推二年级需要完 成什么项目，三

11、年级需要完成什么项目，这样一步一步的实施下去。到最 后学生就能拿到一份图纸将这个零部件单独做出来。 我们了解到一般一年 级一个学期学生做一到二个项目。二、三年级一学期做三个左右项目。五、德国职业教育师资培养模式 在德国职业教育师资的培养模式是分段式培养。 在第一阶段， 学生在 大学学习五年， 其中本科三年， 修满 180学分；硕士两年，修满 120 学分。本科毕业时必须要拿到平均 2.5 分才能读硕士，（德国平均 1 分是最好、 4 分及格、 6 分不及格）。没有达到这个要求的就不能继续读硕士，也就没 有资格做职业教育的教师。第二阶段是教师到培训学院学习，时间2 年，在这期间要完成几个教学项目

12、并通过一次国家考试。 全部通过后才能到职 业学校教书。这样一种培养方式如今也遇到了一个问题， 就是师资培养是七年一贯 制的，而德国规定本科毕业读硕士需要均分 2.5 分，一些本科毕业的学生 选择了师范专业， 但他没有取得读硕士的资格。 这就面临一种两难的局面， 升学升不上去， 出去工作又面临专业不精的情况。 所以德国职业教育师资 培养现在也要求教育理论与专业技术相联系， 师范生也要参与各专业的科 研工作。也就是我们国内现在最流行的“双师型”教师。通过介绍，我们对德国的教育体系以及“双元制”职业教育有了一 个初步的了解。如何将它运用到我们的职业教育？我个人认为虽然国情不 同、人的观念不同，但这种方法在我们学校也