阅读教学中研究性学习多样性模式初探

1、阅读教学中研究性学习多样性形式初探一、 传统语文教学方式存在的缺陷执着的唯本。传统语文教学围绕于课堂、定点于阅读和写作、关注于考试，没有为学生体验人生、社会提供时机，没有建立与其他学科的沟通，学生无法运用所学知识从事语文实际问题的理论，学生无法体验语文与生活、社会的联络，学生对语言的敏感迟钝了、对语言的兴趣没有了，运用语文知识解决问题的成就感消失了。情感的缺失。传统的语文教学过程仅仅是教师对知识的定量的给予，教学双方的情感、态度完全被知识传递和才能的训练所占据，教学的内容是事先确定的，教师按照自己的思维程序机械地播送程式化的文章。好心的夺权。传统语文教学过程中教师的表演式的教排挤了学生的主动积

2、极学，学生仅有的一点学习的自主权都被教师负责任的讲授和遵循高考的热点剥夺了。严重存在着只重教不重学的现象。无端的压抑。传统学习方式过分强调承受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地承受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的开展。传统语文教学方式已经不适应学生语文学习，给学生语文学习套上沉重的枷锁。新一轮根底教育改革的实行，到了应砸碎这个枷锁的时候了。应当是给学生一个自由的语文天地的时候了。二、 新一轮根底教育改革要求改变学习方式新一轮根底教育改革要求语文学习过程应当这样的：师生互动、共同开展，教师通过研究语文学习方式，在师-生、生-生、师-文、生-文、师

3、-生-文等之间建立一种交互的网络，使师生同于共同学习这个网络中，成为交流的支点，互动的结点。学贵交往。新一轮根底教育改革要求改变学习方式，强调师生交往，构建互动的师生关系、学习关系。学习交往、学会交往成为教学过程师与生关系的主要特征。教师的工作就是在教学过程中，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的交往过程,使每个学生都得到充分的开展。通过师生互相动、相沟通、相补充 ，形成一个真正的学习共同体。合作与探究。教学改革的核心任务就是转变学习方式，建立和形成旨在充分调

4、动、发挥学生主体性的探究式学习方式。转变学习方式成为教学过程中教师的主要工作。转变学习方式的主要内容就是要改变学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动拓展出来，使学习过程真正成为学生对问题发现、分析、解决的过程。这一过程强调发现学习、探究学习、合作学习。精神和才能。从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和理论才能为主要目的，要构建旨在培养创新精神和理论才能的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和理论活动，培养学生乐于动手、勤于理论的意识和习惯。三、 阅读教学研究

5、性学习形式创立的理论根底新知识观是阅读教学研究性学习形式创立的理论根底。新知识观具有文化性、情境性、价值性、建构性的特点。文化性。在这种知识观下，为了形成知识，个体的学习方式就应发生一定的变化。研究性学习是新知识观在学习方式上的一种必然选择。要获得具有文化性的知识，知识掌握的主体必须参与社会生活，参与理论，把学生限制在课堂上，限定在教材上，他们得到的知识就缺乏鲜活的文化根基。研究性学习自始至终充满着学生的理论探究与社会体验，通过这种方式获得的知识必然富有文化性。情境性。研究性强调在知识掌握过程中的主体体验，它提倡在问题的调查研究中解决问题，因此，具有很强的情境性特点。价值性。知识的价值性是指个

6、体对知识满足个体的一种属性，研究性学习是在使用与体验中获得知识的，因此，由此所获得知识的价值性是显而易见的。建构性。知识的建构性也需要学生在学习当中进展探究，研究性学习就是这么一种充满了探究意味的学习方式。新知识观要求培养学生的疑心、批判、探究和综合意识，培养学生有效沟通、真诚合作、树立形象、协调关系的意识和才能。要求学生的学习方式、教师的教学策略和学校的课程设置都要进展根本性的改革。研究性学习的倡导和施行，为上述要求的实现提供了广阔的时空和最大的自由，由此引起的学习方式、教学策略和课程设置的变革从观念变为现实。四、 阅读教学研究性学习形式的一般特点阅读教学研究性学习形式是针对语文教学中的缺陷

7、，适应新一轮根底教育课程改革的要求，集合语文学习的实际提出来并进展实验的。它以新知识观理论为指导，以学生语文素质的养成为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为主要形式，以理论体验为主要手段的一种探究式学习。主张发挥学生主体功能，利用学生创新意识，创设合作气氛，强化语文学习过程中知识与才能、过程与方法、情感、态度、价值观的整合。一阅读研究性学习根本形式：质疑学习预习提问 确立研究目的挑选学习研读信息 搜集目的信息解难学习合作交流 辨析疑难信息拓展学习师生协作 总结阅读规律反响学习迁移运用 构建创新信息二阅读研究性学习根本形式说明：1、质疑学习课前学生互助自学阶段1学生首先明确单元要求，理解单元学习

8、目的。2拟定本课的预习提纲，或者教师提供或者学生自主选择研究内容，拟定研究角度，拟定研究目的和学习重点。3习目的和学习重点，设计问题并给出问题的答案。4提出学习过程中的疑难问题。2、挑选学习课前师生互助学习交流阶段1学习者以书面材料形式上交学习收获在质疑性学习过程中的设计问题和疑难问题；2学习小组长组织学习成员统计、挑选、归类、组合，写出小组学习总结或论文。3教师将各学习小组的学习总结统计、挑选、归类。理解学习情况，发现学习中存在的问题，找到教的目的与学过程中存在的差异性，及时调整学生的学习方向。4教师评语，反响教师的指导意见。3、解难学习课上讨论学习阶段1学习小组合作讨论各自的设计问题，并互相解决疑难问题。2学习小组合作讨论教师的指导意见。3学习小组互助、互辩式学习。4学习小组征答、征问式学习。4、拓展学习课上学习阶段1教师对疑难问题提供帮助。2教师围绕教学目的，补