精读课的方法

1、精读课学习方法一、 精读课文学习的步骤第一步，在初的基础上，把握课文的主要思路及写作顺序。第二步，精读课文，深入感悟。所谓“深入感悟”是指对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题应产生于课文的重点部分，关键问题的表述应具有概括性和启发性。此环节要从两个方面进行：提出关键问题和结合词句进行学习汇报。只有这样，才能真正读懂课文。（一）关键问题如何提出，也就是怎样理清思路，可以从以下几个方面入手。理清思路的方法有：（1）可以先看课后习题，研究结合哪个问题学习课文比较合适，问题确

2、定了，再由小组长分工，每人分问题学习或者分自然段进行学习。（2）抓住中心句，理清思路。在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。抓住这些中心词句进行学习，就能有效地把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如学习富饶的西沙群岛一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子理解课文内容，可以自主阅读课文，看看课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式。再进行细读，品味。 （3）抓住过渡句掌握课

3、文框架。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的学习，能帮助弄清作者的思路，把握文章的结构。如赵州桥一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰，这样就可以围绕这个过渡句细读课文。（4）抓关键词理清文章思路在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，整体把握课文的结构，就会对文本留下完整的印象。如鸬鹚一文中最后一句话是“河面又恢复了平静。”学习时就可以巧妙地抓住“恢复”这一关键词，推想刚才湖面经历了怎样的变化过程？从

4、“恢复”可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。由此，在不知不觉中掌握了课文的整体结构，使接下来的学习更加的紧凑、有效。在这一步骤学习中要掌握三个操作要领。首先要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文。要学会发现问题的基本方法。其次，小组内成员要善于归纳组员提出的问题，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。 第二个操作要领是要围绕所提出的关键问题反复阅读课文。首先，要抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验。如果讨论难以深入下去，可以再读书，再思考，然后继续讨论；其次，要围绕关键问题，抓住重点段落、重要句子和关键词汇，通过反复阅读来体会其要义；第三，要在朗

5、读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，提高有感情朗读的水平。第三个操作要组内加强研讨，如果思路不够清晰时，可以再读、再思、再议论。（二）结合文章思路，抓重点词句细读课文文章的思路理清了，组长分配组内的同学，分部分读课文，结合重点词句理解课文。步骤如下：先读这一段，边读边思考，在读的过程中边进行批注。也就是在自己认为能体现人物、景物等特点（换句话说就是作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。） 的词画出来，看看从中能体会出什么。在书上用简单的词、句写出自己的理解或者体会。抓住含义深刻的词句学习的方法 以小组为单位细读课文。根据问

6、题，组长分配，小组内的同学分自然段学习课文。可以每个人学一个自然段；也可以共同学习相同的段落。1、 读段落，画出作者表达思想或者情感的句子，进行体会。方法：先仔细读，然后找，再动笔画，画完再用心读，谈读后的感受，可以进行简单的批注。如：第一次抱母亲中有这样一段话“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。”读后就要画出体现母亲为了家庭，为了生活付出的句子或者说要画出读后令你感触最深的句子，

7、这样就有利于进一步体会句子。抓住重点句子学习，通常可以采用以下的方法： （1）语境再现法在品味词句时，要结合本段或者联系上下文，充分进行朗读、默读、小组分角色读、或者通过图片等体味词句的含意。如赵州桥最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多美的语句，比较难理解很难清晰地想象出它们的样子。可以查找图片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映眼帘，再进行组内多种形式的读，抽象的句子变成了充满生机的形象。 又如盘古开天地第三自然段中有一个词“顶天蹬地”，就要发掘它内在的意蕴，可以表演盘古“顶

8、天蹬地”这个动作并坚持12分钟，然后再品读这句话，感受盘古开天地的艰辛，感受到了他坚强勇敢、无私奉献的精神。 （2）比较辨析法抓住重点句子学习，比较也是一种有效的方法。“删除”比较。如学习花钟的第一段时，可以将描写花开放的短语删掉，再与原文进行比较，思考哪一段写得好？为什么？ 凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣

9、然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右，含笑一现 在对比中就可以体会作者用词用句的准确、丰富、优美，显然这一训练是极富价值的。“替换”比较。例如教学美丽的小兴安岭一文时，可以这样学习：春天，树木(抽出)新的枝条，长出嫩绿的叶子。(长出)请问“抽出”能否用“长出”来代替？显然，“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。在比较中体会到“抽出”更准确，更形象。在填充中发现小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作

10、，字字句句都渗透着作者的情。课文中有许多具有很强表现力和概括力的词句，有的直接关联到文章的中心。阅读教学中抓住这些词句，并用填充的形式来解读教材，进行语言训练，往往能深入的读懂课文。 如鸬鹚一文，“鸬鹚捕鱼后湖面又恢复了平静”这一现象，这时湖面的“平静”，不是简单地回复到原来的样子，而是静得让人回味。就可以将平静进行扩展，这是一种 的静，一种 的静，一种 的静”填充：可以是“湖面又恢复了平静，这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。”这样就可以深入理解这段的内涵。（3）联系生活法阅读的过程要凭借语言文字，结合自己的生活经验，展开联想和想象。例：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海

11、，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来（月光曲节选）可以在读中闭眼想象：你仿佛看到了什么？可以配乐范读这段话，谈感受。展开联想，把阅读的语言文字与现实的生活经验相沟通，感受作者的情感，真切地感受到如何将鲜活的生活转化为优美的文字。（4）前后联系法很多时候，就词论词、就句论句，特别是叙事抒情类课文，是很难找到语句蕴含的“弦外之音”的。事实上，文章是一个整体，语言文字内在的意蕴、理趣，是隐藏在前后左右的相关联的句段、语境当中。例：他用粉笔在黑板上一

12、笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。” 他写得很认真，也很吃力。（难忘的一课节选）学习时就要在句与句、段与段、图与文的前后联系中，将一个句子放到文本这个整体语境当中思考，拓宽领悟语言文字内在内涵的背景。2.抓关键词。如：第一次抱母亲刚才的那一段落，从句子体会中，也就是要结合词进行细致品读。在读中就可以紧紧抓住“重担”、“翻山越岭”这两个词展开学习。将母亲的瘦弱与担子的沉重进行鲜明的对比，从中感悟到母亲为了家庭，为了生活，付出了许许多多。 “当我们理解了重担的意思后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭是怎么体会的？”这样就是抓住了重点词语进行学习

13、。 抓关键词的方法：（1）找到中心词其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，就能学好课文了。例：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。 这篇课文整个基调是欢快、

14、自由、有趣的。课文很长，得找到一个“文眼”。这一段中，“活”字就是那双关键的眼睛。就需要用心读，找到“眼睛”这个，换句话说就是中心词。找到后，先自由读出一个字“活”，再读出一句话：一切都活了；接着通过“什么活了？”“怎么活？”两个问题，进一步朗读；进入角色再读步步深入，逐渐体会到这个“活”字有“生命力旺盛、生机勃勃”的意思，体会到了祖父园子里的一切是那么快乐、自由。（2）换词法理解如果说关键词是课文的眼睛，那么句中那些写得美妙，用得恰当的好词便是散落在课文中的星星，要好好去品味。例1：我们陆续跳在一只船上。一个朋友解开绳子，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中间流去。 （鸟的天堂节选）好好读这段

15、，看看那个词用的妙。这段话中，“陆续”和“流”两个词用得尤为妙。首先“陆续”一词用比较法，可以采用换词的方法理解。拿“继续” 与“陆续”比较，体会到了“用词要恰当”。 而“流”字的妙处也可以用换词的方法体会， “飘”显得小船行驶没有目的； “驶”又觉得动静太大，速度太快，与下文内容不协调分析与比较，就可以体会 “用词的精妙”。 （3）品出 “暗”词课文中，并不是所有的好词都能书面表达出来。有些语言是作者故意省略，有些词句则隐藏在文字的背后。对于这些文中的“暗”词，就要好好品味。例1：这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，

16、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（火烧云节选）在学习这一段时，就要品出颜色的不断变化、进一步想象像作者一样再说出一些这样颜色的词吗？（黄澄澄 半红半紫 湖蓝等词）这时就可以品出“暗”词：这么多颜色在一块儿，可以用什么词来形容？（五颜六色、色彩绚丽、色彩斑斓、五彩缤纷、姹紫嫣红等） “还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，这就可以品出“色彩斑斓”、“姹紫嫣红”。第三步，研读品读，深层体悟。在围绕一定的思路，深入精读课文后，要重新回归课文，对课文进行再次思考。达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。当然，对于内容浅显的课文，就不必

17、采取这一步骤了。这一教学步骤的学法，要根据课文内容的不同特点来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型。第一类是以事喻理的课文，如乌鸦喝水两只小狮子酸的和甜的画杨桃题西林壁等等。其深层意蕴是事中之“理”。在真切感悟课文的基础上，再提出一个反映“深层意蕴”的问题，认真研读或品读关键段及关键词句，从而使学生悟出事中之理。例如，酸的和甜的一文的深入读课文后，再反复朗读、默读最后一个自然段，思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”从议论“硬说”一词的含义入手，以此作为突破口，经过七嘴八舌的讨论，明白了这个童话故事中的深刻道理。第二类是寄景寄事抒情的课文，如我爱故乡的杨梅高

18、粱情圆明园的毁灭荷花黄山奇石观潮等等。其深层意蕴是景中情，或事中情。对于作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界，就要在反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感，体悟课文的深层意蕴的。如体悟我爱故乡的杨梅时，精读课文，深入感悟后再细细品味课文，在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣，体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的深情。第三类是情中寓深情的课文，如雨中再见了，亲人等等。其深层意蕴是情中隐含的“深情”。默读和有感情地朗读几个重要自然段，感受课文的深意。这一步骤要求掌握两个操作要领。第一个要领是准确提出反映“深层意蕴”的探究性问题。要善于提出值得探究的问题；既要准确把握课文的深层意蕴，又要提炼出需要探究的问题。第二个要领是自己体悟课文的深层意蕴，题展开研读和品读。第三可以从作者的写作思路及修辞手法等进行体悟。第四步，熟读成诵，尝试运用。这一步的要求是，在熟读成诵的基础上，以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其用意在于把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。这一步骤进行积累语言，并内化运用。学完一篇精读课文时，积累语言。有些文章可以进行背诵，或背诵全文，或背诵几段，可酌情而定。学完文章可以进