浅谈小学英语小组合作学习

1、浅谈小学英语小组合作学习摘 要：把原来师教生学的课堂组织形式，改成以小 组为单位， 形成生生互动、 组内交流、 组间协作的学习模式， 这样更有利于营造真实的英语环境，更有利于提高学生的英 语成绩。关键词：小学生；小组；合作学习我从事小学英语教学已 13 年了，在教学过程中感觉有 许多问题需要突破传统加以解决。现行教材强调英语的语言交际功能，必须在课堂中进 行大量的语言实践。而传统的课堂教学模式有着诸多弊端： 其一，传统的这种教学形式缺乏真实感，交际性不够强，不 利于学生在真实的、自然的语言环境中开展学生的语言交际 能力；其二，学生在智力、生理、心理、学习品质等各个方 面存在着参差不齐的现象，还

2、按原来的形式组织教学似乎已 不能适应多层次的教育需求。其三，教会学生学会倾听、交 流，促进共同进步也是英语课堂必修的工夫之一。由此我想，把原来师教生学的课堂组织形式，改成以 小组为单位，形成生生互动、组内交流、组组协作的学习模 式，这样更有利于营造真实的英语环境，更有利于提高学生的英语成绩。我想从以下三个方面谈谈英语小组合作学习的 操作方法：一、实践的目标 根据以上面临的困境，我想通过以“小组合作、互动 达成的教学模式，营造一种自然、宽松、和谐、民主的教 学气氛，友善地激发学生自主学习、探究学习的能力，使学 生潜移默化地感受英语语言环境。二、实践的过程1. 准备工作1教改之前，我进行了必要的理

3、论准备。学习了一 些有关现代教育教学理论和相关经验材料，如：山东杜郎口 “小组合作、互动达成的教学模式，山东省潍坊市教育局 局长李希贵编著的?为了自由呼吸的教育?等，都对我有着 深刻地影响，为“英语小组合作学习指明了方向。2与英语老师沟通，交流彼此对这项实践的看法； 并谈谈自己的实践设想，希望得到支持和帮助。3与班主任和任课教师交流，分析每个学生的心理 特点、学习根底、学习能力、性格、品德等方面的差异，尊 重学生的意见，根据“好中差搭配和学生自愿组合相结合的 原那么，将全班同学分为 6 个学习小组。 4制订相关的小组合作学习的具体要求 从学习前、 学习中、学习后整个过程的检查、监督、辅导、评价

4、等全过程。2. 教学实践 1按教学方案和全体学生的具体情况愉快、高效地 完成每一节课的学习任务。2每节课后，每个星期或不定期地与学生交流，倾 听学生的反应信息，及时调整、修改、完善教学的每一个环 节。3学完每个单元后进行单元测试，跟踪比拟原来的 成绩，及时分析小组与个人进步、退步的原因。4多参加教研组、备课组、学校级的公开课等，再 广泛听取其他老师的建议，进一步完善实践目标、内容、方 法等，争取最优的教学效果。 5与其他同年级的班进行比拟， 随时调整实践方案、 方案。3. 课堂教学根本步骤 1小组学习前指导：课堂中，教师布置相关的学习 任务、指导学生学习，传授学习方法。2小组学习、教师巡视：小

5、组学习如，朗读、背 诵、写作、讨论、辅导、交流体会等形式 、教师巡视指导， 参与小组活动。3教师或学生解答集体性的问题、组与组交流。4多层次学生练习、小组检查、反应信息如，掌5教师、小组长根据自主学案上的自我评价表来评 价小组学习效果如，互助、自学等 。6布置作业如，独立完成、小组传阅、组长审查、 交科代表、交教师等 。三、实践的成效1.教师方面 教师把课堂的绝大局部时间、空间还给了学生，教师 重在课堂的管理、学习方法的指导、重难点的突破、随时答 疑和对差生的辅导等方面，整个课堂始终处在师生互动、生 生互动、组组互动的宽松、愉快、民主、和谐的教学气氛之 中。教师教得轻松、高效，有一种“如释重负

6、的感觉。教 师成为真正意义上的“导师 ，学生成为真正意义上的“学 生。教师有了更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的 教学策略。课堂上教师讲得精而少，学生那么练得广而多。2.学生方面 1每个学生在课堂上都能找到适合自己的学习任务， 都能真正地成为学习的主人，从而学有所得、学有所进。2教师根据每组、每人的具体情况提出不同的学习 要求，学生分层学习，教师鼓励学生根据自己的实际情况进 行自学，提高了全班学生的英语学习兴趣，极大地改进了学 习英语的方法。他们在我面前说道：我原来不喜欢英语，现在体会到了学习英语的快乐3大大提高了学生的组织管理能力，养成了良好的 语言学习的行为习惯。在大量的、真实的、自然

7、的小组活动 中，全班学生始终处在相互交流、相互学习、相互吸收的动 态之中，不仅有利于他们的学习，更有利于增强他们的责任 感和义务感。他们真正懂得了关心别人的意义、学会了如何 关心别人，尤其是那些学习上需要帮助的人、并享受到了关 心别人和帮助别人所带来的成功的愉悦感，收到了良好的教 育效果。四、建立合理的评价机制 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步作为教 学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把 小组总成绩作为奖励或认可的依据， 形成了“组内相互合作， 组间相互竞争的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞 争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学 习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在 小组内部树立典范，激发组内的竞争，以调动每个学生参与 的积极性，消除个别学生依赖别人完成学习任务的思想。就小学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言 运用能力的要求、 课堂要努力实现从 “传授和讲解语言知识 向“培养语言能力转变，每个教师都面临着“如何在有限 的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能 力开展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率这样一个关 键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了 一条可能的途径。实践证明：在小学英语课堂中采用小组合 作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为 能够对自