画角教学设计

1、画角教学设计 南青坨小学鲁长江 教材分析：画角这一课是在认识了射线、角和量角器，掌握了量 角技能的基础上进行的教学，是一堂动手操作课。教材把画角安 排在这一单元的第四课时， 意图是让学生在画角的操作过程中进一步 体验角的定义和各类角的大小区域， 其知识迁移点是量角器的使用以 及量角、画角的共同点，两重合一对准。初步培养学生的作图能力， 并让学生体验运用迁移， 学习新知的方法， 同时也为后续学习垂直和 确定物体的位置等知识打下基础。 学情分析：在学习画角之前，学生对于角已有一定认识，部分学生通 过自己的实践体验， 已初步掌握用量角器画角的步骤， 本节课将进一 步学习画角的方法。教学目标：1、使学

2、生学会使用量角器，按指定的度数正确地画角。2、会用三角板画一些特殊度数的角。3、培养学生灵活解决问题的能力。教学重点：1、掌握用量角器画指定度数的角的方法。2、用三角板画一些特殊度数的角。 教学难点：画不是整十刻度的角。教学准备：量角器、三角板设计思路：通过回忆量角器的使用方法，激励学生，量角器不光能量角，还能帮 助我们准确地画角，你们愿意试试吗？自然地过渡到今天的知识点。 之后给学生宽松的环境， 充分的时间， 让学生在自主探索中获取有用 的技能和方法。 同时边画边说基本步骤， 培养学生的语言表达能力和 逻辑思维能力。 通过用三角板画一些特殊度数的角。 培养学生灵活解 决问题的能力。教学过程：

3、一、问题导入：1、谁能回忆起我们昨天学了哪些知识？（1）角的分类。（2）用量角器测量角的大小。2、这节你最想学习有关角的什么知识？揭示课题：画角二、探究新知：1、画一个 80 度的角。（1）今天我们要画一个 80 度的角，你认为量角与画角有联系吗？ （画 角与量角是相对应的）（2）教师示范：画 80 度的角。（教师边画边对应讲步骤）a .点顶点。b. 画其中一条边。c. 确定另一条边另一条边如何确定？自学书本：p58页2、学生操作，指导画角。1）教师巡视，同时请一个学生上来画（2）教师总结用量角器画角的方法： 画一条射线， 中心点对准射线的端点， 0 刻度线对准射线 （两合）； 对准量角器相应

4、的刻度点一点（一看）； 把点和射线端点连接，然后标出角的度数。3能不能画一个与刚才所画的角的位置不同的角。三、合理运用：1、在生活区中其实我们能用各种方法确定许多角的度数：a. 用一副三角板。 先请说说这幅三角板中每一个角的度数。怎样拼成 75度角。 135度、 120度、 75 度、15度呢？b. 用折纸法：能折出 45度的角吗？ 135度呢？2、哪种方法更方便、更常用？画什么度数的角使用三角尺方便？3、练一练：画出 60 度的角三个，要求是三个方向都不相同。画两个锐角，使其中一个角的度数是另一个角的2倍。小芳要画一个 15 度的角，但她只有两块三角板，怎样利用两快三 角板画 15 度的角呢

5、？四、课堂总结： 这节课我们学习了怎样画角，你能想出几种画角的方法？四年级数学画角教学反思画角是在学生学习了角的度量、角的分类之后进行教学的。 学生已经知道了量角的方法， 对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。 课上我完全放手让学生去自主探索画法。 从课堂的效果来看， 还是比 较好的。但还有一部分同学出错，出错原因我想有以下几方面： 1、对量角器上的刻度还是不熟悉， 找不准数。特别是不是整十度时， 错得更多，很多学生都少画或多画了 10 度，说明他们在画角时，对 于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。2、学生在画角时，出现错误最多的是内外刻度不分清。学生在 画的过程中，把内外刻度弄混的状况

6、也很多。这说明他们在画角时， 头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度， 只是看到这个度 数就马上打好了点， 导致本来是锐角的画成了钝角， 本来是钝角的画 成了锐角3、有的学生量角器上的刻度线很少， 有的量角器上面图案很多， 有的量角器中心点是一个小洞， 学生在重合的时候左移一点或者右移 一点就会有 10 度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。4、有的学生利用内圈刻度画角，有 5度的，如 75 度，不能直接 在量角器内圈的 75 度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。 他们不会在量角器上 75 度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度 线看歪了， 偏离到别的刻度去了。 还有很多学生对于内刻度的数对应 外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进：1、课堂上总结了画角的步骤，但没有示范画一个角。这是最大的 失误。2、学生购买量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比较清 楚的，这样会更有利