认识建筑面积计算规范教学设计

1、 一、教材分析教材为建筑工程计价新教材，配套使用工具书浙江省建筑工程预算定额（2010版），建筑面积计算为后续土建工程量的计算奠定基础，位于书本第五章。结合知识属性和岗位需求，我直接应用工具书中的建筑工程建筑面积计算规范(以下简称规范)来指导学生有效地学习。二、课型与课时该课题总共6课时，从“送面积”认识建筑面积计算规范是本课程的前两个课时：主体以外结构的建筑面积计算。三、教学对象本节课的教学对象是中职学校造价专业的高一学生。他们具有一定的建筑识图能力和数学基础，缺乏求学动力的同时又具有极强的表现欲。因而本次课在教学方法上采用设置五步情境的教学策略，将知识融入情景体验，在教学组织上，实行分组教

2、学，评定优胜团队。四、教学目标根据学情分析与岗位需求，本节课教学目标设计为:知识目标：能够解读规范内容，准确计算建筑物主体以外结构的建筑面积。能力目标：能够自主归纳完成学案，培养主动学习的能力;能够完成情境任务，提高解决实际问题的能力。情感目标：能够融入团队工作情境，提高合作沟通的能力。五、重点与难点重点：能够解读规范内容，准确计算建筑物主体以外结构的建筑面积。难点：正确认识规范内容与现实问题的联系，应用规范高效解决实际问题。六、课前准备课前准备：教师准备学案和多媒体课件，学生预习学案一，初识规范。教学组织：采用4人分组，形成共8个团体，每组一名团长，上报团队名称，制作标牌。七、教学设计教学过

3、程学生活动教师活动设计意图1. 抛 热 点（5分钟）学生观看售楼宣传片和户型图的宣传语，发现消费者买的套房能送14.7m2建筑面积，产生疑问：为什么送？教师引导：开放商利用规范“偷”取面积转而“送”给消费者。热点引导切入生活问题，把课本知识与行业现状相联系，引导学生发现问题，领会学习的意义。2. 驱 学 案（15分钟）1）学生领会教师的引导，产生新的疑问“怎么偷”？2）学生回顾预习作业，反馈信息。3）学生讨论并说一说“偷”面积手段。1）教师“揭秘”：秘诀就藏在预习作业中，引导学生主动学习预习作业知识点，自主思考“偷面积”手段。2）教师考察学生预习作业的完成量，带领学生初步分析规范，目标为：保证

4、学生正确区分规范中不计面积和只计1/2面积的项目。3）教师引导为主，目标为：明确传达开发商利用规范中不计和只计一半建筑面积的条文来达到“偷面积”目的。在已知规范应用情境的前提下下，引导学生带着疑问主动阅读规范内容，自主思考分析问题，即初步解读规范内容，引导学生认识规范如何应用于生活实际。3.动任务（35分钟）3.动任务（35分钟）上个环节帮助学生确立问题的核心，接下来须引导学生融入情境，解决问题。给学生设定身份，布置任务是一种有效方法，即学生组队成立咨询团队，以专家的立场去帮助消费者识破开放商“送面积”的猫腻。1）学生紧跟教师的引导再次进 入“送面积”情境，明确角色职能。（2分钟）1）教师再次

5、展示户型图，强调学生的角色身份。1）明确职能，为角色任务的布置做好铺垫。2） 学生组队成立8个咨询团队，咨询团团长分别发言，展示团队名称和口号。（5分钟）2）教师迎合学生的表现欲，鼓舞学生在即将面临的任务中各尽职能，发挥团队合作的优势，做出业绩。2）团队展示塑造角色，培养学生的集体荣誉感，3）学生完成角色任务：帮助消费者找出开发商“送”面积送在哪里？（13分钟）帮助消费者核实送的面积的真实性，是不是确实是14.7m2？（15分钟） 八组学生分别完成学案二和学案三，一份贴于展示板，一份留底，并汇报成果，其他组别做听讲记录，在教师点评讲解后重新出正确的评估报告。3）教师审核评估报告是否达标，以公司

6、名称的方式邀请学生发言汇报。在任务一中要求学生阐明“送”的依据，再次阅读规范条文。在任务二中掺入建筑构件定义讲解。在全部任务进行中注重学生的反馈，及时发现学生遇到的瓶颈，在公平公正的情况下给予恰当的提示。3）遵循学生循序渐进的思维习惯，布置层层递进的任务。任务一引导学生实际区分规范条文的适用范围，并初步熟悉计算方法，任务二中鼓励学生利用规范条文解决实际问题。这个环节引导学生解决问题，经过历练与实战，学生不仅掌握了本次课程的知识内容，更重要的是学生学会了如何正确理解和应用规范条文，通过局部知识点的学习扩展到全部知识点的理解，为下次课计算主体结构建筑面积做好铺垫。4.展成果（20分钟）1）各团队自

7、愿发言讲述心得秘籍，分享经验。（7分钟）1）教师根据四次评估结果评定优胜团队，给予奖励。1）互相学习，总结经验。2）学生pk优胜团队，争夺奖品。（13分钟）2）教师展示新户型图，要求各团队再次核实面积，考验优胜团队的同时，给其他团队机会展现实力。2）小试牛刀，展现实力。5. 延 应 用（5分钟）学生说说课堂所学，自我小结，准备课后延伸学习。教师和学生共同总结课堂知识，重申理论知识如何应用于生活实际。要求学生课后解决三个问号：主体以内结构有哪些部分？相应的规范条文是哪几条？这些条文怎么运用于生活？延伸学习，不断提高。 八、板书设计本节课的演示主要是多媒体课件，板书比较简单。 九、难点突破本次课难

8、点在于正确认识规范内容与现实问题的联系，应用规范高效解决实际问题。本节课从两条主线入手突破教学难点。1.以五步情境为主线,引导学生感知规范如何应用于生活。抛热点：消费者被“送”面积了，学生认识规范与生活相关；驱学案：我武装知识帮助消费者分析问题，学生解读规范，找出能够解决生活问题的规范内容；动任务：我找到突破口了，让我帮消费者核实14.7m2，学生主动实践，亲身体验规范如何应用于生活；展成果：原来这样做可以更快更准确，这次我一定要比优秀团队做的好，学生总结经验并小试牛刀，展现实力；延应用：我去看看利用规范还能干点什么？学生自我要求课外继续学习。五步教学顺应学生的心理发展创设情境，帮助学生正确“

9、发现”规范的应用。2.以层层递进的学案为主线，锻炼学生高效准确解决问题。学生完成学案一构建知识储备，完成学案二掌握规范条文适用范围，完成学案三计算主体以外建筑面积，在循序渐进的学案引导下，学生才能在最后的任务中学以致用，掌握技能。十、说说学法与能力生成学生是课堂的主体，他们在抛热点中，认识生活问题“送”面积与现实行业的联系，提高了观察分析的能力，在驱学案中自主归纳完成学案，培养了主动学习的能力，在动任务和展成果中运用建筑规范发挥角色作用，提高了解决实际问题及合作沟通的能力。一个人的职业生涯都离不开观察思考，自我提升和高效实战，具备这些职业技能的学生才能在今后的职业岗位中不断吸收新知识，解决新问

10、题，继而创造无限的可能。十一、教学反思这是我曾在学校12造价班开出的公开课，虽然课程中反映出一些问题，如提供的图纸不够清晰等，但总体效果还不错。把课堂安排的很充实，学生不一定学得充实。在确保知识含金量的前提下，课堂应该是有趣的。在我的教学中，我顺应学生的心理习惯，将生活中可能会遇到的场景浓缩为情境，再运用恰当的教学方式方法，将其转化为一次模拟职场体验。在知识和场景的有机结合中，学生玩中学，学中玩，不知不觉中学会了看似枯燥的规范应用。总之，紧扣学生的心理发展特点，创设五步情境，抛出学生的兴趣点，定位学生的职业能力，是我的教学理念。谢谢指导！ 附件1 学案一仔细阅读建筑面积计算规范条文规定，回答以下问题：1. 计算建筑面积的规定中，不需要计算建筑面积的项目有哪些？2. 只需要计算一半面积的项目有哪些？3. 阳台、飘窗、露台、设备平台，勒脚以及维护结构的定义分别是什么？ 学案二 公司名称：序号构件名称 规范依据 学案三 公司名称： 序