让课堂成为培养学生创新思维的基地

1、转变教育观念 改变教师角色 唐劲平培养再学习和富有创造能力的学生，是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤，也是当今实施素质教育的核心。作为语文教师，该如何适应发展的需要，使受教育者更快更好地具备这些能力呢？我想只有做到教育面向全体，全面发展；优化教育过程，让学生的个体得到主动发展，才算是真正在小学语文学科中实施了素质教育。素质教育的主阵地在课堂，因此，我们的课堂教学必须渗透创新意识，着力于培养学生再学习的能力和富予创造性思维。下面浅谈几点个人体会： 一、建立民主平等的师生关系，为学生创新思维营造良好的环境。 创新思维需要有民主的氛围和宽松的环境。课堂上老师要与学生站在同一条 起跑线

2、上，每一句话，每一个动作，每一个不经意的眼神,都要使学生有一种亲切感，如：“这样可以吗？你能想出更好的办法吗？” 这些简短的问句，看似简单，实则却是融洽师生感情的润滑剂，它能缩短师生间的感情距离，营造民主和谐的教学氛围。只有在这样的环境下，师与生，生与生的信息交流、情感交流才会水到渠成。在课堂上，教师还要积极鼓励学生勇于发表不同意见，激发他们的创新思维。如：在教学狼和小羊一文时，当小羊被狼拖走时，我就问学生有没有办法帮助小羊躲过狼？这个问题激发了学生们的心理驱动力，他们的思维显得十分活跃，各抒己见。有的说如果我是小羊，我会一边快跑一边大声呼救；有的说我会往狼的眼睛上撒泥沙，挡住它的视线，避开狼

3、；还有的说狼非常喜欢听“好话”，我会用“好话”引开狼。同学运用了从动画片、课外书中看来的知识，想出了许多躲过狼的好办法，有的就连我这个当老师的也未曾想到，讨论争议让学生迸发出创新思维的火花。    传统的课堂教学是以教师为中心，一讲到底，师授生受，师云生云，师说蛇有脚，生不能说那是画蛇添足者所为。这种传统的教学模式，抑止了学生的异想天开，扼杀了学生的创新潜能。培养学生的创新意识就要让学生成为课堂的主人，让他们在课堂上“动”起来，“活起来”，以个人自学，小组讨论，同桌交流，集体评议等多种形式的学习方法替代呆板机械的旧模式，让课堂焕发生机，如教学难忘的启蒙一文时，先让

4、学生围绕学习要求独立学习，运用读、想、划、圈、查、注等方法，自学课文。在此基础上，摘出自己不能解决的问题，在小组或同桌中讨论，组内每一个学生都要发表意见，让同伴评议，然后选代表在全班交流。同时教师要鼓励学生积极展开争议,提出创造性的肯定，因为敢于打破传统的思维模式，不循规蹈矩，正是学生们的创新思维的萌芽。 二、教给学生怎样读书，逐步培养学生再学习和富予创造性的能力叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见，老师的职责不仅把知识教给学生，培养他们良好的学习习惯，还要培养学生自学能力，在阅读实践中学会独立思考、怎样读书。首先，我教会学生预习课

5、文的方法。 我告诉学生，学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从自己预习开始的，预习充分，课堂接受知识就快，反应也快。因此，每学期，我都要上两至三节的预习指导课，着重教给学生这些方法：（1）初读课文扫清障碍，对生字、新词借助工具书查读，要求边读、边想、边记，力求做到眼到、口到、手到、心到。（2）初步了解课文内容，理清脉络。（3）根据课后问题，找出课文的重点、难点和含义较深刻的句子，不易理解的句子。其中，会正确地使用工具书-字典和词典，是预习的的一个基本方法。久而久之，学生在自主地预习过程中，不仅培养了自学的习惯，而且掌握了自学规律，提高了自学能力。    其次

6、，训练默读技能，提高阅读水平。 小学阅读教学的关键，以读为本。随着年级的增高，学生阅读能力逐步进入高一级形式默读。在进行默读训练时，先在原有的默读基础上，提出更高的要求：提高默读速度，学会看得快，想得快。看得快，是从一眼看一个字、一个词变为看一句或几句；想得快，指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清看到的文字说的是什么。 学生经过一个阶段训练后，速度不断加快，同时还必须严格遵循默读的二个环节：（1）眼脑并用。讲读课文时，要提出明确要求，给学生一种阅读的导向，使他们顺着问题，有目的地去读，激起通过默读解决问题的愿望。如讲凡卡这篇课文的第二段时，我提出：凡卡在信中讲了哪些内容？为什么他要写乞求爷爷带他

7、回家呢？除了信的内容，这一段还记叙了什么？具体回忆了哪几件事？为什么要写上这些回忆？让学生带着这些问题，进行快速默读，在读中思维。多数学生在读中能很快理出问题要点，而少数学生经过讨论点拔，也能领悟，从而达到阅读的目的。（2）手脑并用。阅读课中，默读是经常性的手段，如果同时辅助以手的操作技能，便会使默读效果更好。古人说：不动笔墨不读书，便是这个道理。我在教学中十分注重这一方法的运用，在默读训练中，指导学生边读边动手划文章的重点、难点和关键，以加深理解，提高阅读水平。第三，扩大阅读面，培养创新思维。    教学实践证明，凡是各科成绩好的学生往往是课外书看得多的学生，喜

8、欢看书的同学也往往是自学能力强的学生。而现行的小学语文教材，每册课文均在2篇左右。在长长的半年时间里，师生们都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。抄写生字、词语、课文、词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，哪有时间去读课外书？人手一份的小龙人报被当作废纸，人手一本的小学生作文被束之高阁，甚至连自学课文也无暇顾及。长此以往，我们所培养出来的学生只能是思维单纯、行动木讷、依样画葫芦的变相弱智者，还会有什么“创新”可言？试想，一个不博鉴群书、广采众纳的人怎能登上科学的殿堂？有关专家指出：做作业不等于学习，不会阅读几乎等于不会学习。为此，我再三压缩教参规定的课时，尽量挤时间让学生阅读一些课外读物，如学了

9、太阳一文，又引导学生去学习要是你在野外迷了路、天、冰雪大陆南极洲等文章，学了纸的故事，又让他们自学新奇的纸、铅笔的话等文章，想方设法创造条件让学生广泛、大量阅读课外书，从中汲取丰富的知识营养，为他们拓展创新思维的渠道。 三、借助电教媒体，培养学生再学习和富有创造性的能力    学习詹天佑一文，体会“詹天佑是杰出的爱国工程师”这一内容时，我以“开凿隧道，设计“人”字形线路”作为训练点，培养学生理解语言文学的能力。为了帮助学生理解京张铁路经过居庸关、八达岭、青龙桥的建造过程时，我使用电教媒体，帮助学生拓宽时空。先通过读，想：詹天佑分别遇到什么困难？是怎样想方设法克服的？接着议一议，读一读，归纳出“两端凿进法，中部凿井法和设计“人”字形线路”的方法，然后用投影分别演示两种隧道的开凿方法和火车行进方式，进一步理解“六个工作面”，“北上列车，火车头推与拉，东北折向西北”等内容；最后分别让学生画出设计示意图。这一系列精心设计的教学过程，真正把电教作为媒体，为优化学生的学习过程服务，使学生理解语言文字的能力得到切实培养。怎样充分调动学生的学习积极性，真正体现学生的主体性，