小组合作学习的反思

1、小组合作学习的反思宜城市流水镇 周春波“导、学 、析、练”四步教学模式的探索与实践活动已经开展两年了，为了提高语文课堂教学的效率，我也尝试着参与了这项活动。下面就自己的教学实践谈谈我的一点感悟。分组学习是“导、学、析、练”四步教学模式“学”这个环节中的一个主要方法，在教学实践中，我发现有时候分小组讨论，合作学习，学生犹如天马行空、谈天说地，表面热烈，实际收效甚微。记得我在讲自己去吧让学生分组学习时，请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容。我的话音刚落，小组里便忙活了起来。组员们开始为充当什么角色而争论不休，“我想当小鸭”“我想当小鹰”“我想当鸭妈妈”“我想当鹰妈妈”的叫喊声此起彼伏。好不容易达

2、成一致意见后，一些人开始分角色朗读，另一些人却讲闲话，摆弄书本等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续学生的小组讨论、交流活动，虽然表面热闹，但在小组活动中，为什么小组内会为“当什么”而费尽心机？为什么小组分角色朗读时有人会做其他的事？这些问题一直萦绕在我的脑海中。一次非常幸运的机会我听了窑湾小学何国荣老师执教的彩色的非洲，她在课堂中分组学习时是这样做的：她首先提出了分组进行合作学习要求：1、组内同学互读本课生字新词。2、快速浏览课文思考：“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面？3、再次默读课文及搜集的资料，看看非洲给你留下了什么印象，在有感触的句段旁写下批注。在自学阶段，每人都要读生字

3、词，讲述一个重要的认识或体会。展示学习成果时组长是主持人，第一项每人都要读生字词，因此，小组学习时人人都得练。第二项“说说非洲真是一个色彩斑斓的世界表现在哪些方面”和第三项“看看非洲给你留下了什么印象”大家一起研究讨论，再由组长指定一人汇报，汇报的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上，集中大家的智慧。教师把要求和安排讲清楚后学生开始分组学习。大家认真地默读、思考、朗读，讨论，课堂气氛非常热烈。 何老师的教学给我的启示是：1、分组合作学习应该是有序的。合作学习要富有成效，在合作的方式上首先应是有序的，即是有组织的，有严密分工的。从何老师的教学来看，学生有分工，有合作；有组长的主持布置，有组员的分

4、头准备；有学生的认读和讨论，有教师的评价。这样的组织形式是严密而有序的，严密而有效的组织形式就为合作学习的有效性打下了坚实的基础。2、分组合作学习应该是交互式的。整个教学过程都是在学生与学生、学生与教师、学生与文本的交流对话中进行的。3、分组合作学习应该是有效的。在何老师的教学中，在组长的组织下，每个成员都有具体的分工，人人有活干，没有旁观者。采用互相检查与思考交流的方式，使得每一位学生都自觉主动地去学习和研究。 有序的、交互性的和有效的分组合作学习才会使学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样才达到了分组学习的实效性。我把自己的教学活动与何老师的教学活动进行

5、了对比，发现我在让学生分组学习的时候存在以下几个问题：1、没有明确分工，使每个学生在合作过程中担负明确具体的任务；2、这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态；3、低年级学生不懂得如何倾听，所以各说各的，争先恐后地表现自己，学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。通过对比不难发现，要提高分组学习的实效性，教师成为一位优秀的课堂组织者、引导者，是前提条件。在具备了这个前提条件后，通过课堂教学教师有效地组织学生分组合作学习，来达到我们提高分组学习的实效性的目的。那么如何让学生学会分组合作学习呢？在听同事讲课和自己的教学实践中，我总结了以下几点： 一、教师要努力转变意

6、识，转换角色1、教师要坚决摒弃“唯师独尊”的观念和“居高临下”的架势，让学生从诚惶诚恐的师道尊严中解放出来，为学生合作学习创造必要的平等、民主、协商、自主的氛围，尊重学生，相信学生，放手发动学生。2、要强化服务意识。服务社会，服务家长，服务学生，这是教师的工作职责和职业道德要求。在新课程改革条件下，教师要甘当配角，为学生学习、发展搭桥引路，未雨绸缪。“俯首甘为孺子牛”，认真做好学生学习和学生发展的服务者、促进者。3、要积极投身“导、学、析、练课堂教学模式”的研究，自觉转变“一言堂”的教学方式和自觉推行“自主、合作、探究”的新学习方式。按照新课程要求，教师不再是单一的讲授者，而主要是“学生学习的

7、促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者”。二、合理分工，让合作学习有序、有效合作学习要做到有序、有效，首先必须组建好学习小组。每个学习小组中，各个层次的学生要搭配，并且要有明确的分工，如：组长、记录员、汇报员、操作员等等，都要安排好，争取人人都有事情可做。教师要善于选拔培养小组长，同时指导小组长对组内合作进行有序地组织和协调。每隔一段时间，对组内的角色要进行调配互换，以避免学生将注意力较多的放在角色上，缺乏实质的思维，达到合作学习的有效性。三、在分组合作学习中，激励学生人人说合作学习中，教师应该鼓励每个学生大胆地提出自己的见解和疑问，而不仅仅是个别好学生“一展口才”。教师要帮助学生建立起自

8、信心，向学生渗透“说就比不说强”。教师要经常表扬敢于发表见解的学生。当学生在叙述表达时有说错了的，重说；有说不完整的，补充说；没有想好的，想好了再说；有不同意见，双方辩论。当学生在表述见解中出现一些逻辑不清、用词不当等情况时，教师不必立即打断学生的话语，也无须立即予以订正。可以等到学生说完之后，针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。教师只需在关键处，适时介入，循循善诱，扶学生一把。四、在分组合作学习中，学会倾听倾听是合作学习的一种基本素养和基本能力，也只有认真倾听合作伙伴的发言，才能开启思维的火花，把握和升华知识。学会倾听，要三“心”：1、要专心听取别人的讲述，并跟随着别人的思路去思索，

9、这才能真正听懂别人的话；2、要耐心听取别人的辩解，不要随便插嘴，不要随便打断别人的讲话，听完别人的发言之后，如果有需要才发表自己的意见；3、要诚心听取别人的忠告，边听边记录别人的发言，边听边修正自己的观点。五、适度调适，灵活评价分组合作学习的主体是学生，当然要让学生做主角，让他们在合作学习过程中学会用脑，学会承担，学会体验，学会发展。但是，教师有必要适度调适，适度引导。这里强调的是“适度”，不是越俎代庖。例如：当学生碰到疑难问题时，教师不要包办代替，更不要为了显示自己的“高超”而“指点江山”，只可适度启发、诱导；当合作集体需要信息资料时，教师不要直接提供，只可适度指出搜集线索；当学生合作讨论发生碰撞，彼此尴尬时，教师